浅谈在数学教学中如何渗透和培养人文精神.docVIP

浅谈在数学教学中如何渗透和培养人文精神 　　人文精神是现代人才不可或缺的基本素质，是个体发展的精神动力。基础教育阶段是一个人“立志、培智、陶情”的关键时期，是形成人生观、世界观、价值观的重要阶段。 　　一、人文精神的内涵 　　人文精神的内涵包括对高尚的道德、信念、人格的追求；对自由、平等、正义的渴望；对幸福、信仰、人生价值问题的反思；对知识、科学、真理的求索；对客观现实、自然规律的遵循。概括地说要养成健康的人格，形成人与人、人与社会、人与自然和谐、默契的关系。 　　人文精神是建立在人的价值观念、行为方式、精神状态基础之上的一个精神整合体。基于这样的认识，数学学科的人文教育，以价值观的确立、学习方式的改变、勇于探索精神的培育，以及三者相互影响、相互促进，通过课堂教学这一载体让学生逐步形成以勇于探索精神为核心的一种精神整合体。学生的数学人文精神，体现在他??将学习数学看作是一项有意义的活动，对于数学学习兴致盎然、乐此不疲。他们都能自觉主动地去发现数学问题，并积极地采用多种探究方法去解决这些数学问题，同时在这一过程中不断提高自己的探究能力。伴随着对数学价值观的确立和探究能力的提升，在他们的内心会逐渐积累一种面对问题敢于探索、勇往直前的探索精神，这种精神反过来又会对他们的数学价值观和探究能力产生积极的意义。随着这种精神积淀的不断深厚，这种精神将内化为学生的个性品质，成为他们生命的有机组成部分。 　　二、当前数学人文教育存在的问题 　　长期以来，受考试文化传统的影响，我们的数学教育往往重视的是数学学科本身的特性（抽象性、逻辑性、严谨性、系统性），而忽视了数学教育的人文价值，忽视了学生在数学学习过程中的情感、态度、体验、个性以及学习数学的信心。久而久之，在绝大部分学生的心目中，数学是单调的、枯燥的、乏味的、冰冷的，数学等同于逻辑，学习数学就是利用已有的数学结论解题而已。学生没有时间自主探索自己感兴趣的问题，创新能力得不到鼓励和发挥；学生无法获得对数学的良好感受，他们对数学的态度渐渐变为冷漠，从自信变成害怕，结果造成不少学生被迫放弃数学。全国数学教学指导委员会主任、清华大学萧树铁教授曾质疑数学教育的现状：“为什么我们的数学教学从来没有想让学生体会数学中的哲学内涵？从来不讲数学中的人文思想？” 那么美的数学，在我们的学生心中，随着年龄的增长，兴趣反而越来越消失，这也正是我们教育的可悲之处。“数学教育必须重视学生的人文素养。”这是我们对传统数学教育深刻反思后的结论。因此，数学教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让数学学习的过程成为学生展现个性和塑造个性的过程。 　　三、在数学教学中如何培养学生的人文精神 　　1.教师要加强自我人文精神的提升 　　人文教育是一个渐进性的启迪、感悟过程，需要长期的耳儒目染。提高教师自身的人文素养，是培养学生人文精神的关键。在这里，教师的师德人品、言谈举止、仪表气质、治学精神、教学态度等等都起着潜移默化的作用。 课堂上，教师轻松自如、得体大方、庄重优雅的教态，良好的文化艺术修养，生动清晰、抑扬顿挫、幽默风趣的语言，通俗的例证以及灵活多样的教学方法，把知识理论容纳在以美的范例带动的生动活泼、轻松愉快、和谐新颖的创造性学习环境中。 　　2.构建课堂文化，体现人文关怀 　　个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一，因此应努力营造一个平等、信任、理解、尊重、和谐的课堂环境。课堂上教师要把自己放到与学生平等的地位，创设相互尊重的人文情感氛围，师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容、互动分享。鼓励学生开放思想、敢于质疑，让学生在课堂上不感到压抑，而是轻松活泼的，学习是在和睦、友好的氛围中进行的。在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。 　　3.贴近社会生活，营造人文氛围 　　数学是理性的，逻辑的，有着严密的形式化体系，同时又具有巨大的实用价值。它来源于现实，扎根于现实，应用于现实。正如著名数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁……，数学无处不在。”无论是数学的概念，还是数学的运算与规则，都是由于现实世界的实际需要而形成的，学习数学的最终目标是服务于现实。要让学生了解数学的起源和发展，使他们认识到，数学决不是孤立于现实之外的理论，而是和人类社会融合在一起的。 　　4.介绍数学发展史，渗透人文精神 　　诚实、求是，是数学理性精神的本质特征；勤奋、自强，是数学真理追求的人格特征；严谨、求实，是数学家的基本态度。数学学习中，常会出现许多困难，只有通过不懈的努力，才能领略数学的真谛；数学的特点是严密，数学的思维方式、数学的精神能使人养成缜密、条理的风格，有利于培养学生的社会责任