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浅谈小组合作学习的组织策略 　　【摘 要】如何使课堂教学更加完善、更加高效，是每个数学教师所追求的目标。要想使数学课堂走向有效甚至高效，我认为应该突出小组合作探究学习的教学方式和理念，使学生在课堂中探究性、自主性、研究性的学习能力得到提高。 　　【关键词】小学数学；小组合作；策略 　　一、小组合作探究学习方式存在的问题 　　第一，为了“合作”而“合作”――形式上的合作。合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，学生个体能自主解决的浅显问题，答案直白得一眼就可以看出来是不宜兴师动众地采用小组合作学习的方式。一些教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。小学数学合作学习千万不能为了“合作”而“合作”。 　　第二，形式上有“合作”，而实际上没“合作”。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的小学教学过程中还要关注很多深层次的问题。 　　二、小组合作学习的组织策略 　　（一）教师要更新教育理念 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心等。从中可以发现，新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。笔者最近在新课标教材改革中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 　　（二）指导学生合作学习 　　数学小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动之中，要想有效地开展数学小组合作学习，作为教师，应授之以渔，教给学生一些基本的合作技能。 　　第一，分好小组。要充分发挥数学小组合作学习的功能，分好小组是前提。先根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组5～6人，并给每人编上合适的号码。（注：每组组长为1号，记录员为2号，依次类推）应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，各组间应无明显差异，力求均衡，这样便于公平竞争。 　　第二，做好培训。培训学生的合作能力须达到以下几点：一是学会中心发言，能清楚表达本组的观点；二是学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同?c；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。 　　第三，加强引导。小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。在准备课时，教师应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。 　　（三）教师要精心设计问题 　　问题是进行小组合作学习的命脉，因此，教师的问题应当尽量合理，适合运用小组合作学习这种教学方式。问题不应当是学生个体通过独立就能完成的问题，应当具有一定的深度和难度，并能为学生所接受。教师要学会精心设计问题，并培养学生的问题意识，促使他们有疑就提，提高学生学习的积极性和主动性，使小学数学教学达到和谐活跃的良好状态。 　　（四）正确、及时地进行人本评价 　　评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当地运用评价这种手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。我们对小组合作学匀的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。在小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程中的评价。在汇报合作学习结