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浅谈幼教中鼓励与表扬的应用 　　鼓励与表扬是开发孩子创造力的催化剂。孩子在进行创造性活动时，教师欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、热烈的掌声，都会给孩子带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入。教师的鼓励与表扬是打开孩子创造心灵的钥匙。作为一名教师要有一颗真诚、热爱、赏识孩子的心。在你年年月月、朝朝暮暮和孩子相处时，要更多地关注孩子生命的进程。鼓励与表扬是一种随时随地都可取用又永远用不完的“动力资源”。在一定的场合，教师的一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变孩子的一生。 　　有一个幼儿，用黑色的画笔把一整张白纸涂得漆黑一片，谁也不知道他画得是什么。教师面对那“不知所云”的作品，没有训斥、没有责骂，而是非常诚恳、耐心地问道：“孩子，你画得这是什么啊？”幼儿非常认真一本正经地说道：“在一片大树林中，有许多小动物，它们聚在一起，非常高兴，又是唱歌，又是跳舞，它们唱累了，跳累了，太阳下山了，天黑了，它们就睡觉了……”这位老师由衷地赞叹：“好！孩子，你真不简单！” 　　有谁能想到，幼儿那“漆黑一片的作品”中，竟然有那么精彩的内涵！让人庆幸的是，这位教师没有简单斥责和否定孩子的作品，而是引导、鼓励、真心实意地赞美与喝彩，从而保护了孩子的想象力。要知道，想象力是创造力的核心，对孩子创造性思维的发展是多么重要。 　　幼儿常常喜欢把自己所看到的或想像到的事物，通过画画儿表达出来。但是，由于他们的观察能力、绘画能力还不成熟，有时候他们“图画”的内容和主题，我们成年人往往用“肉眼”看不见，需要用欣赏的“心”去发现他们作品中的内涵！ 　　而另一位教师的做法，则令我们感到痛心和遗憾。一次，孩子照教师的范画画好了一个少年之后，旁边又加了一团黑色。画完后，这位教师问：“这是什么乱七八糟的东西？”孩子回答：“少年的影子。”“谁叫你画的，你没看见我就画了一个少年吗？”孩子看看范画，再看看教师严肃的脸，呆呆地点了点头，并顺从地用涂改液把“少年的影子”涂抹掉了。 　　上述现象，表面看来是要求孩子学习范画，遵循常规，实际上却扼杀了孩子的创造性思维，其结果只能是养成孩子墨守成规的习惯。多可惜啊，这位老师错过了一次鼓励孩子创造性表现的机会。而且令人忧虑的是，这并非个别现象。不少家长和老师在孩子刚有一些超乎寻常的想法时，便“一棍子打死”。对孩子“异想天开”的出轨做法，家长和有些老师常常是不赏识的。 　　因此，应正确对待孩子的创新求异，多给孩子创造“犯错”的条件和机会。尽管孩子的创新求异是不成熟的，甚至是可笑的，我们也要多鼓掌与喝彩，少责难与批评，使孩子成为勇于尝试、敢于探索、在失败和挫折面前不气馁、并具有积极健康心理的开拓型人才。切记，鼓励与表扬是培植孩子自信心的肥沃突然间，更是开发孩子创造力的催化剂！ 　　但有些家长和老师，孩子表现好就给予了带有极大夸张意味的表扬：“你真行！太了不起了！”“你太棒了，谁也比不上你！”……诸如此类表扬容易使孩子“飘飘然、昏昏然”，盲目自大，惟我独尊，时间一长，就听不得半句批评的话，这样的表扬就适得其反了。因此，首先我们应该要做到鼓励与表扬恰如其分： 　　1.鼓励与表扬要有分寸。一切从孩子的客观实际出发。鼓励与表扬，不是言过其实的乱吹捧。对孩子言过其实的鼓励与表扬，会使孩子形成不切实际的自我认识，一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，孩子的心理就会失去平衡。 　　2.鼓励与表扬要掌握好频率。鼓励与表扬都不是多多益善，关键是恰到好处，针对具体对象适时的调适，绝不能凭个人的情绪因素把孩子定格了，更不能对自己喜欢的孩子，就毫无休止的表扬，对自己不喜欢的孩子就一味的批评，要知道，每个孩子都是可爱的。 　　3.鼓励与表扬的语言要适度。语言不仅要从孩子的实际出发，同时还要注意到幼儿的认知和兴趣特点，力求形象、生动。 　　4.鼓励与表扬时我们可以精神鼓励与物质鼓励相结合。值得提醒的是，物质奖励一定伴随着言语的指导。不要过分强调物质这一外在的动力，应注意儿童内在动机的培养。在进行物质奖励前后要具体说明为什么，让孩子明白奖励的原因。有些孩子本来可以干好，也应该干好的事情，不应用奖励来刺激，否则会适得其反。物质奖励和精神奖励相结合，以精神奖励为主。当孩子表现得非常好，或长时间坚持好习惯时，可送给他一个喜欢的小礼物，让他惊喜一番。但这种物质奖励不能滥用，年龄越大的孩子越应采用以精神奖励为主的方法。 　　对年龄小的孩子，我们不应用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实，对于年龄小的孩子做好一些“简单”的事已经很不容易了。而良好的习惯和惊天动地的成绩就是由这些“简单”的行为累积成的。因此只要有助于培养孩子良好的习惯，增强自信心，我们就要慷慨地给予表扬，年龄愈小表扬愈多，随年龄的增长逐渐提高表扬的标准。 4