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和同志们探讨各级领导如何正确履职——薛振利校长在领导干部会议上的讲话（2011-4-15）不管是校领导班子，还是个年级处、职能处室，都是由一个正职与若干个副职组成。不管哪一级、哪一个管理层，正职与副职在人格上是平等关系，在工作上是同事关系，在职务上是从属关系，在党内是同志关系……古人云：“骏马能历险，耕地不如牛；坚车能载重，渡河不如舟”。人也一样，有其长，也有其短。每个人只有找准自己的位置，才能最大限度地发挥个人潜能，有所作为。如果找不准自己的位置，出现错位或者缺位现象，不仅个人无法发挥作用，而且会给工作带来损失。一、正职容易出现的偏差1、官本位思想严重，缺乏民主意识，搞“一言堂”正职是“一把手”，具有指挥权、决策权、监督权和审批权，是各级权力的代表。大小事情都由其作主拍板，久而久之，就会无形中滋长了正职的特权和唯我独尊的意识，渐渐放大“我”字，养成“老大”习惯。把部门当家管，耍“家长制”作风，刚愎自用，颐指气使，居高临下，盛气凌人，老师不敢接近；重大事项不商量，一般事情不沟通，拍脑袋办事，捅出娄子、挖下坑，让上级去擦屁股、去填坑。2、管理不规范，分工不明确，职责不清晰，“眉毛胡子一把抓”一是担心副职权力过大、威信过高，害怕功高盖主，驾驭不了，因而揽权不放，致使正副职间职责不明，含糊其辞。二是副职间分工不明或分工不合理。不是择其长授其责，而是根据与己亲疏或好恶定职权。结果能干的没事干，有事干的干不好，任务完不成或完成质量不高，上级不满意。三是随意性强。有分工、有制度，但在工作落实时却不按既定规程办理，布置工作张冠李戴。按职责分工的责任人却袖手旁观，无所是事；非责任人却不堪重负，无所适从，不知道是该干还是不该干，怨声载道，造成了正职与副职间的猜疑，副职与副职间的嫉妒，出现干的干、看的看、玩的玩。3、缺乏全局观念，因循守旧，方法简单一是墨守中庸之道，思想保守，贪图安逸，固步自封。不敢创新，不敢改革，胸无大志，得过且过，做一天和尚撞一天钟，缺乏闯劲、冒劲，昏昏庸庸、萎靡不振，不求有功，但求无过。二是方法简单，措施单一。不善于总结归纳，不善于学习借鉴。经验主义思想严重，缺乏探索工作新方法、新途径的意识，凭经验、凭主观。工作上不去，不找内因，找外因，不找主观，找客观，借口总比方法多。三是对本部门、本年级发展心中无数，缺少中长期规划和近短期目标，不能高屋建瓴，运筹帷幄，一条道儿走到黑，一成不变；不会抓大放小，事无巨细，事必躬亲，导致下级闲着没事干，领导忙得团团转。4、工作片面，不会“两手抓”，不善于“弹钢琴”一是重制度建设，轻督促引导。误以为有了制度就可以高枕无忧，下级就会按章办事。但人都是有惰性的，制度的落实还得领导长期不懈的监督、检查，不能三天打鱼两天晒网。另外有的人在执行制度时，易犯本本主义，生搬硬套，一条一条的扣，不能灵活处理理与情的关系。制度过于苛刻，打击面大，难以执行，把自己推向了教师的对立面，老师由此把公事误解为是哪一人的事，把自己本该履行的职责误解成帮你个人完成义务，使领导、老师的平等和谐关系，庸化成一种雇佣关系，一种压迫与被压迫关系。二是重计划的修订，轻考核落实。工作初始，信誓旦旦，声势浩大地组织制订计划、目标、措施、责任人，执行中却虎头蛇尾，不检查、不奖惩、不了了之，缺乏一如贯之的精神。三是重具体操作，轻思想教育。学校工作头绪多、任务杂，“上边千条线，下面一根针”。检查多、会议多、纠纷多、压力大，正职普遍能深入一线任课并组织教学，却认为学校的会议无关紧要，不愿组织教师政治理论学习，学校精神不传达，思想教育不常抓，总体部署不落实，不按政策、不按法规，不按办事程序，长此以往，人心涣散。5、不能知人善用，唯才是举，戴有色眼镜看人，任人唯亲将党的干部组织原则抛到脑后，以己所好恶作为用人标准。亲小人，疏君子，喜甜言蜜语、阿谀奉承、溜须拍马，听不进不同意见，对下级谏言认为是找茬子、唱反调，害怕丢面子、失威信，偏听偏信，先入为主。以权压人，以上欺人，以位治人，打击异己，排斥不同政见者，穿小鞋、给脸色。心胸狭窄、斤斤计较，不支持副职工作，阳奉阴违，闹无原则的纠纷。6、作风不实，心浮气躁，贪图享乐，生活不俭将手中权力看得至高无上，认为职位是自己奋斗得来的，放纵一下也是理所应当的，丧失了艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日忧”，喝个小酒，打个小牌，有钱就花完，无钱就活受。宽以待已，严于律人，以权谋私。以上这些不良现象，目前在我们学校各级领导中不存在，但对这些管理中的大忌，我们不能掉以轻心。常言道：“千军易得，一将难求。”“兵熊熊一个，将熊熊一窝。”拿破仑说：“一个狮子带一队绵羊，可以打败一只绵羊带的一队狮子。”可见，培养高素质的正职是各项工作成功与否的前提。二、正职要注意的几个问题1、把“权”字看清——树立权为民所