搭建学习支架：提高幼儿绘本阅读效率的策略探究.docVIP

类 别 O.幼儿教育 序 号 搭建学习支架：提高幼儿绘本阅读效率 的策略探究 [内容提要] 早期阅读对幼儿个体发展的诸多方面都具有重要的意义。本研究试图通过从建构多个支架，引导幼儿在绘本阅读中获得收益和强化两大学习环节，提升幼儿绘本阅读的效率和品质以提高绘本教学的效率两个方面出发，搭建在幼儿最近发展区内的绘本学习支架，在教学中教给幼儿一些阅读的方法，从而促进幼儿的阅读能力的发展。 关键词： 支架 绘本阅读 读图 倾听 自主 [正文]各种研究结果表明,早期阅读对幼儿个体发展的诸多方面都具有重要的意义。绘本是借助于文字和图画共同讲述一个完整故事的阅读材料，由于其内容贴近孩子生活，兼具艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处的特点，成为了幼儿早期阅读的重要材料，在幼儿园广泛使用。但由于各种原因，一些幼儿园在进行绘本阅读教学时，存在效率不高的问题。本研究试图通过搭建在幼儿最近发展区内的绘本学习支架，在教学中教给幼儿一些阅读的方法，以提高绘本教学的效率，从而促进幼儿的阅读能力的发展。 “支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，在教育中常被借喻为一种教学策略。支架学习是指在绘本教学中根据儿童的“最近发展区”，用来支持孩子进行绘本阅读的一种教学策略系统。为了帮助、引导幼儿达到最近发展区，教师要和幼儿发生在最近发展区内的积极又有效的互动任务刚好位于儿童的最近发展区之内用支架的理念通常，教师在引进一个新的分享阅读绘本时，会先考虑绘本内容、幼儿已有的与此相关的知识、经验，然后，再设计或直接采用一些相关的活动，例如，手指游戏、谜语、儿歌、歌曲、谈论一个话题，以此激发幼儿的兴趣并引起相关的讨论，激活幼儿的已有知识，让他们能够把将要阅读的绘本和自己个人的生活经验联系起来。此时教师积极参与到幼儿活动中调动幼儿的兴趣，发动友好的交谈，创造积极、互动的交流氛围、愿望，为老师确定支架点做情感互动与思想互动的铺垫。 课例一：大班学习活动《兔子先生去散步》 《兔子先生去散步》是一个有趣的绘本，画面清新、结构简单。绘本是通过一个个标志，设置悬念来展开的。因此，如何凸显标志而又不落入科学活动的模式，将是需要仔细推敲的。而标志又是为理解绘本而服务的，因此标志是教学活动的关键。 教师先以“小朋友，你们看见过标志吗？你们是在哪里看见标志的？”“是一个什么标志？你们还见过哪些标志”？这两个问题，激发幼儿原有的生活经验，，引起学习积极性。 接着教师又出示 、 和这三个具体的标志。分别提问这是个什么标志？你是怎么知道的？这是个什么标志？它是什么意思呀？这又是个什么标志？它告诉我们什么呀？（它可能会出现在哪里呢？）通过幼儿利用已有的生活经验来判断这些将在绘本中出现的具体标志的含义。 （二）利用封面支架，在解读封面的过程中感知绘本的内容 封面是装帧设计艺术的门面，它是通过艺术形象设计的形式来反映的内容这一环节时，教师先对绘本的题目进行简单介绍，向全班展示绘本的引导幼儿进行看图猜测，猜猜讲讲绘本的内容。通常，教师的提示以肢体语言和开放性问题为主，较少用语言来提示幼儿图画上都有哪些内容，目的在于让幼儿有充分的观察、思考、想象的空间，培养他们的观察力和想象力。作者露丝布朗通过一个个阴森吓人地场景，构成了悬念迭起的故事。因此，解读绘本的画面是教学的重点。 教师首先抛出问题：“这是书的封面。封面上有什么？这会是一个什么样的故事呢？” 幼儿的回答“封面上有一只黑猫。有一个城堡。让我感觉很害怕。这可能是一个关于巫婆的故事，可能是一个幽灵的故事，也有可能是一个黑猫的故事……虽然，幼儿的回答五花八门，但从他们的回答中可以看出，绘本的封面意境引发了他们的思考，把他们带入了故事的意境。 （三）借助图示支架，开展大书导读突破幼儿绘本阅读的难点 绘本的最大特点是图文并茂，而图示是帮助幼儿理解绘本内容的最好支架，这是教学的重点，也使教师指导的关键点。教师引导幼儿阅读大书，培养幼儿利用各种线索理解图画、故事的读图能力，帮助幼儿发现、理解故事的内在逻辑关系，学习如何运用置疑、反思、推测、假设等重要阅读技巧和能力，学习如何阅读。 课例三：大班学习活动《听》 这个故事中的小女孩，骑着自行车，来到了森林里，来到了小河边，来到了山坡上，听到了小鸟的欢唱，听到了鱼儿的低吟，听到了小树叶的细语。接着的事情都发生在了家里，小姑娘听到了小雨淅沥的声音，听到了蜜蜂嗡嗡的生硬，听到了蟋蟀啾啾的声音，最后在听着海螺里传来的海浪声甜蜜地睡着了。这个绘本的故事发展脉络以场景的转换为主，而当小姑娘到了小山坡时，又浮现出了天气变化和时间变化两条故事发展脉络。所以教师在进行绘本教学时，可以先将图画中天气变化和时间变化的线索遮挡起来，先仔细地观察图画中其他事物的特征，如“风大了，小树被吹弯了腰”、“小树叶都落下来了”、“小姑娘急急忙忙地用