《小组合作学习方式在课堂教学中应用研究》课题研究报告.doc

《小组合作学习方式在课堂教学中应用研究》课题研究报告 一、 课题提出的背景有研究者将合作认为是儿童社会性品质三维结构中的重要一维：国际21世纪委员会在其向联合国教科文组织提交的一份必威体育精装版报告《教育——财富蕴藏其中》中，将“学会共同生活”作为未来教育的四大支柱之一。1989年几百名中外教育家、社会学家、人类学家、人才学家、未来科学家在北京联合召开的“面向21世纪教育国际研讨会”的表述，对21世纪国民基本素质的要求，归纳的几个方面时也把“具有与他人合作和进行国际交往的能力”作为现代社会国民基本素质的要求之一。从国外看，美国当代人本主意心理学家罗杰斯提出了非指导性教学模式，杜威提出了儿童中心模式，这类模式都强调调动学生主动性、积极性，发展学生的个性和人格，激发学生的思维能力和创造力，强调师生的合作教学，但对学生合租意识、人际交往的问题却忽略了。美国国家研究理事会编写的《人如何学习、。一书中也把合作作为未来人才的一个标准：从国内看：我国一些地方也开展了社会交往（人际交往、社会互助）模式研究，这类模式着重强调教学是通过师生之间、学生之间的相互影响，以培养学生的社会适应能力和社会意识。如：社会探究模式，小组训练模式，同时，也有一些学校实行小组互相合作学习模式。从国内外研究的发展看，合作学习将成为今后乃至未来一段时间人们亟待探索和需要解决的问题。据中国心理健康学会统计，中小学生心理健康情况严重，到2002年已上升到21%----32%之间，表现为焦虑、忧郁、人际关系紧张。针对这些情况，我们提出“小学合作学习实验研究”，旨在以课堂为突破口，来加强实验研究，该课题的研究特色是为所有学生，特别是潜能生提供更多的课堂参与机会，相互发展，开拓思路，将个人独立思考的成果转化为全组共识，注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会；该课题还注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识、贡献意识等，凸显了每个学生的地位，增强小组成员的责任感，提高学生主体参与效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。二、 研究的意义、内容、方法及策略1、研究的意义与价值《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要深化教学改革，在扎实推进素质教育的同时“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。在《基础教育课程改革纲要（试行）课程改革目标中指出：“培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”培养学生主动探究、团结合作的精神。近年来，随着心里、教育研究的不断深入，儿童社会性发展与教育引起人们的关注。培养儿童良好的社会性品质，已成为教育及其研究的一个重点。人与人之间交往和合作，对现代社会来说非常重要，也是现代公民的基本素质之一。小学生是未来社会的主人，因此，在小学阶段实施合作学习也是培养学生团队精神和竞争意识的重要途径。在传统的教学中，仅仅把学生当作教育的对象以及教育的客体，忽视学生主体性的培养和发挥，教学中重教师不重学生，重管教而不重自律，重统一而不重多样，重传授而不重探究、合作等。而现代社会强调以人为本，教育强调学习主体的参与，而合作学习更加有利于激发学生参与教育的兴趣，有利于增加学生主体参与的机会，是实现教学平等的有效途径。学生在课堂中不仅仅是认知方面的如概念、定义、原理、公式、基本事实以及认知策略的完善，还应包括情感、态度、价值观的改变、丰富和提升，以及理智的挑战和内心的震撼，获得成功和鼓舞、精神的陶冶和心灵的净化等。因此，研究合作学习的方法、途径以及影响因素，对促进儿童的合作精神、人际交往能力和儿童的社会性品质的健康发展，具有重要的理论和实践意义。2、研究的对象与组合小组合作学习中通常是根据一定的教学任务的需要，将班级学生按一定的要求分成若干个学习合作小组，小组的人员数也应由教学任务等实际情况而定。小组根据老师布置或自己设定的学习任务，并通过共同的研究讨论来完成这些任务。但小组合作学习具有很强的开放性、自由性，如组织、调控不当，则易于失控而流于形式。因而在本课题研究中我们将着力于下面几个方面的实践和运用。⑴把握时机。小组合作学习的时机安排是否适宜，对学习效果会产生直接影响，善于把握小组学习的时机，对小组学习的效益非常重要。因此，围绕教学的重难点，合理把握问题的难易程度，解决学生的质疑问难、问题具有多解性或争议性以及查病补缺等方面适时适度地组织小组讨论或辩论，使小组合作学习真正起到解决问题，省时高效。使学生在合作中学会自学，学会交流，增