从纤夫到牧者，让课堂“活”起来.docVIP

从纤夫到牧者，让课堂“活”起来 ——《现代化大牧场》同课异构活动有感 海星中学 秦相斌 摘要：吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”生本教育认为“教皈依学”， “教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫”。笔者立足《现代化大牧场》同课异构课例，从以学生学习过程为主轴设计教学、充分展现学生的思维过程，研读甄别并选用简洁必需的教学素材，注重课本知识与社会生活的联系四个维度,探讨如何追求历史与社会课堂的“以学定教”，让课堂”活”起来。 关键词： 生本教育 教学设计 思维过程 教学素材 社会生活 吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”在实践中，我们可以体会到：的潜能是无限的，只要有适合的，有的热情，其生命力量就被激活，潜能就有喷涌的可能。作为，在潜能开发中又担当怎样的角色呢？生本教育认为“教皈依学”，学生在老师的组织引导下自主学习，以学定教，少教多学，直至不教而教。 “教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫”。 可以的牧者激活的人”活”起来。 一、以学生学习过程为主轴设计教学——让学生“动”起来 要想让课堂教学中形成和谐融洽的教学氛围，必须从学生实际出发，了解学生，研究学情，要创设能引导学生主动参与的教学环境，让学生拥有更多的自主学习空间和学习的主动权。笔者认为教师在课堂不能“目中无人”，要将眼光聚焦学生，课堂教学设计必须围绕学生学习过程进行主轴式设计。所谓以学生学习过程为主轴设计教学并非是对教材的的简单处理，而是在把握课标和理解教材的前提下，对教学的重难点做深入分析，并依据学生的知识水平，思维特点、情感需要对教学内容去粗取精，去伪存真，为课堂教学明晰主攻方向，保证课堂学生学习的和谐有效达成。 如《现代化大牧场》一课某教师的教学设计立足学情，针对教材相对枯燥的地理知识，从初一学生的认知特点出发，创设虚拟情境——澳大利亚夏令营活动，将其分为三站：第一站著名景观、第二站野生动物园、第三站农家牧场，有机的串联了本课内容，教学流程条理清晰且循序渐进，激发起学生强烈的学习动机。同时在教学中，某教师通过课前预习检测、课堂学习清单进行任务驱动，辅以大量的图片素材给学生以直观的感知，立足学科特点，将地理知识、人文知识巧妙融入其中，精心预设，引导学生体验学习，从而有效突破了课堂的重难点。 纵观整堂课，由于教师进行了以学习过程为主轴的教学设计，学生的学习方式有了明显的转变，学生始终在好奇心驱动下，以问题为导向进行学习活动。学生敢于问，敢于想，敢于说，整堂课的学习以学生的体验学习为主，教师的点拨、指导起到穿针引线的作用。 二、充分展现学生的思维过程——把教师“藏”起来 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”课堂中，教师应给学生进行思维和实践活动的必要时空，让学生尽可能展现思维和实践活动的过程。教师尽可能尝试把自己“藏”起来，不搞一言堂，不做大教授，让自己成为学生中的一员，成为学生学习的合作者与引导者。学生走歪了，点拨一下，学生精彩了，欣赏一下。 【课堂片段实录】 笔者在突破澳大利亚牧场的自然环境与牧业教学重点时，教学过程如下： 环节一：澳大利亚养羊史 师：请阅读课本80页阅读卡，并简要概括澳大利亚养羊业发展历史。 生：1788年，29只绵羊，未存活——1797，引进美利奴羊——现在1.5亿只羊，养羊业发达。 转承：为什么最初的29只绵羊不能生存，而美利奴羊能生存? （意图：引出美利奴羊适应当地的自然环境） 生：和羊的习性有关。最初的羊不适应气候，但美利奴羊适应当地环境。 师：美利奴羊的习性怎样？（板书） 生：略 归纳：美利奴羊的习性：（1）喜欢干旱（2）需要水（3）需要草 （4）习惯地势平坦 师：澳大利亚是美利奴羊的乐园，可见自然环境对生产影响很大，人们应根据自然条件进行生产。 环节二：我们为羊找找家 1、出示澳大利亚地形图和气候图 师：如果你是位牧场主，你会选择哪里为羊安家? (意图：设置情景，考察学生基础知识和实际运用，展示学生思维过程，暴露学生知识薄弱点) 出示澳大利亚牧业实际分布图（三带分布图）） （意图：学生对比分析，教师适时点拨，纠正学生思维偏差） [同组教师点评] 刘：在突破重点时，教师以美利奴羊的生活习性为切入点，创设情境，安排小组活动《为羊找找家》为突破口，在学习的过程中，以地图素材紧密结合了历史与社会学科的特点，充分利用澳大利亚的气候图及地形图，启发学生进行探索和思考，同时对这些素材挖掘的有一定的深度和广度，十分透彻，培养学生从地图中获取信息的能力。 整堂课一气呵成，素材运用得当，挖掘得恰到好处。符合初一学生的特性。 戎：本堂课问题设置层层