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小学语文教学论文：小学习作教学的诊与治 一、更新观念，明确习作教学的目的 二、改变认识，正确处理主导与主体的关系 三、理解“课标”要义，用好用活教材 关键词：小学 习作 习作教学 习作水平高低是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。习作教学是小学语文教学的重要内容之一。如何优化习作教学，提高语文教学的质量，始终是广大教育工作者关注的重大问题。本人在这方面也做了一些有益的探索，下面就谈谈自己的浅见拙识： 习作教学中存在的问题 习作是学生知识与能力、认知和思维的综合反映。在实际的习作教学中，由于教学观念落后，指导思想不端正，认识不到位或训练方法不科学，致使高耗低效，长期在低谷徘徊，教学质量难以大幅度提升，具体地说，存在以下问题： （一）表现在教师的“教”中 1、急功近利，背离了习作教学的初衷 我国实施素质教育虽然很多年了，但是， 应试教育的影响还依然存在，有些老师进行习作教学的指导思想不端正，没有从发展学生智力、培养学生能力的大局出发，没能树立大习作教学观，不注重以大量阅读为基础和以丰富的生活实践为源泉，没能正确的处理“文与物”、“文与意”、“文与情”、“文与思”、“文与理”、“文与人”之间的关系，没按教材的编排体系对学生进行习作训练，而是为应付考试向学生强行灌注，极力搜集习作范例，让学生死记硬背。这种违背教学规律的急功近利的做法，无异于画饼充饥，变相加重了学生的负担，影响了学生的身心健康，也有损于学生智力的发展和能力的提高。 2、越俎代庖，限制了学生主体作用的发挥 习作的训练活动没有从学生的心理过程和个性特征出发，忽视了学生思维的开拓，智力的发展和潜力的挖掘。突出表现为：一味地教师出题学生写，教师口授学生记，教师讲评学生听，教师的说教代替了学生的思考，教师的导向代替了学生的选择。教师用不信任的心态看待学生，剥夺了学生动脑、动手的权利。从命题到修改实行一条龙服务，束缚了学生个性和创造能力的发挥。学生的主体地位得不到尊重，教师成了习作训练的主角，学生成了配角。日久天长， 习作教学训练实际成了无形的轨道运动，学生背离了教师铺设的轨道便束手无措。 （二）表现在学生的习作中 由于教师的“教”有偏颇，学生的“学”也难以达到预期目的。具体地说，存在以下几个方面的问题： 1、言之无物 学生的习作不是丰满亮丽，而是干瘪苍白，啰里啰嗦写了一通，到头还是不知自己说的什么。即使有点内容也是假、大、空，灰白无色、空洞乏味、没有朝气。 2、言之无序 学生缺乏协作方面的知识技能，写写停停，没有全局观念。在表达自己的思想感情时，语言的条理性差，东山一棒、西山一锤，内容不协调，意思不连贯，让人读后不知所云，难以领略其要旨。 3、言之无理 俗话说的好：“文章是改出来的”。伟大作家曹雪芹写的《红楼梦》也是“披阅十载，增删五次”，才登上了中国古典文学的顶峰。但不少学生却把习作当成“公差”，已写完为目的，不想修改，或不知怎么改，这样习作水平也难以快速提高。 优化习作教学的途径 如何改变现状，大幅度提高习作教学的质量呢？笔者认为应从以下几个方面开展工作： 更新观念，明确习作教学的目的 首先要从落实素质教育的高度来认识习作教学，实行“大习作”教学，从培养学生能力，发展学生智力，全面提高学生综合素质的大局来进行习作教学，不再把获取高分当做习作教学的唯一目的，而是要对学生的一生负责。着眼于培养学生的知、情、意、行诸方面，使学生能正确理解和运用祖国的语言文字，并以此为途径，把自己的才能投诸于祖国，服务于社会。 改变认识，正确处理主导与主体的关系 新的教学理念认为教学要体现“教师为主导，学生为主体”的原则，习作教学也是如此。这就要求我们教师在习作教学过程中，眼里有学生，要充分发挥学生的主观能动性，放手让学生通过自己的生活实践，动脑、动口、动手来获取知识与掌握能力。从写作素材的积累、选择、裁剪，到文章结构的安排，都要在教师的指导下，由学生独立完成。教师只要把握时机适时点拨，起到搭桥引路的作用即可。教师不能多干预，更不可包办一切，否则会限制学生主体作用的发挥。 理解“课标”要义，用好用活教材 “课标”指的是《语文课程标准》。它在我们的教学工作中具有权威性，是我们进行教学工作的最高准则。2011年版《义务教育语文课程标准》弥补了以往“课标”的不足，提出了更利于提高学生习作水平和整体文学素养的要求和方法，我们进行习作教学就要遵循它所指明的途径，达到它的要求。 我们现在使用的小学教材凝聚着几代教育精英的汗水和心血，其构建的习作教学体系，既有高度的科学性，又有较强的实用性，是我们进行习作教学的主要凭证，凭借它就可减少工作的盲目性，少走弯路。但是，教材不是作文教学的唯一凭证，我们决不能死扣教材，就教材而教教材，不敢越出雷池一步，而是应当把教材当作“拐棍”，在“课标”所指明的道路上阔步前行