小学语文教学论文：作文教学探索.docVIP

小学语文教学论文：作文教学探索 许多小学生一提起作文就一筹莫展，无从下手，我的学生也是如此。但经过近年来的实际工作，我认为要想实现作文教学的实效性，不妨试试这五步曲：指导习作→粗阅草稿→评议结合→过关誊写→欣赏激励。 一、 指导习作 学生认为作文难，上作文就头疼，究其原因是学生手中没有素材，无话可说。教师在指导习作时对取材、立意、表达方法等大费口舌。当然，这些我也试过，但指导的效果还是不佳，学生仍然不会写。我就琢磨：怎样才能打开学生记忆的宝库、情感的闸门呢？有一次，在指导习作《一个敬佩的人》时，学生又是一脸的茫然，于是我就在学生无所适从时，自己林场作文《我的父亲》，我描述得很生动，学生听得很认真，而且很受感动。然后，我让学生评价我的作文，学生普遍觉得我的作文事例具体，生动，说出了真情实感。于是，我告诉学生，写作文就是写身边的事，倾诉自己内心最真实的感受。接着，我启发学生打开心扉，抒发真情，学生们畅所欲言。后来，学生的习作交上来了，我一看，心中欣喜极了。学生的作文不仅能抓住生活中的小事具体生动地描写了人物特点，连题目都新颖极了，例如《我的超级“奶爸”》《家有“主父”》《我班的“包公”》……通过实践，我发现当学生在写作无从下手时，教师可以尝试为学生宣读自己的下水文呀！ 二、 粗阅草稿 “好作文是改出来的。”作文修改是作文教学的重要一环，是作文指导的继续和深化。我曾经使用过这三种方法修改草稿： 1.开始，学生的作文水平较低，我在修改草稿时“一手包办”，每人必批，好句子画出来，不妥之处加以修改、加工，实在不成文的就在下面写上修改意见，并且单独找本人面改，直至学生言之有物，言之有序。其实，这个过程是比较漫长的，就需要教师耐下心来，做到面向全体，不放弃任何一个学生。 2.后来，我发现学生的习作逐渐有起色了，就把修改权“半放”。学生在写成初稿后，我就调换文稿，让学生交换修改，然后上交，再由我来二次修改，这次修改主要面向那些写作上有困难的学生，好学生的草稿就粗线条得修改。 3.近来，我打算把修改的主权全放给学生，让同桌互改。为使学生有“法”可改，于是，我引导学生这样做：用波浪线画出对方文章中的好词佳句；把文中的错别字、并举找出来，能改就改，拿不定主意的就请教老师或同学；在班内交流对方作文的可学之处。这样，不仅锻炼了学生的修改能力，学生也在修改中学到了别人习作的技巧。 三、评议结合 学生的作文修改好了，就是学生的欣赏和自改了。首先，我每次都找出优秀习作在班内欣赏、评价。在学到好的修改方法后，学生再根据草稿本上老师的提示和自己的实际情况，进行自改。学生自改时，教师要巡回指导。由于有了前面工作，教师就“心中有数”，谁的作文要改开头，谁的作文没有分段……便可以对症下药，学生的修改很有成效。 四、 过关誊写 誊写这一步，我一直实行逐人过关法。因为作文篇幅长，学生在抄写时，非常容易出现前好后差的现象，于是我就做“学习委员”，让学生过我这关才可以。一开始，学生以为能蒙混过关，后来知道这样不行，态度就认真起来了，也就养成了“提笔即是练字时”的习惯。 五、 赏析激励 原来批改作文是我最头疼的一件事，因为学生的作文不精彩，可是有了这些措施后，我就感觉到批阅作文的乐趣。后来，我发现在批改时，如果以激励为主，好词好句加圈，并加上鼓励性的语言，孩子的作文就更胜一筹了，此时，批改作文就是欣赏的过程了。