精雕教学设计 打造有效课堂 杨丽丽.docVIP

精雕教学设计 打造效课堂课堂教学应以学生为本着眼点应定位在培养学生主动学习的上，注意培养学生的好奇心理，注意培养学生思维的创造性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习，要激发他们敢想、敢说、敢做，要最大限度的发挥学生的潜能。要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细和教学活动的优化整合。教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合是提高课堂教学实效的关键。，对提高课堂教学实效起到。教学设计效课堂课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂教学应以学生为本着眼点应定位在培养学生主动学习的上，注意培养学生的好奇心理，注意培养学生思维的独创性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合。笔者结合自身教学和教研的情况，对课堂教学中普遍存在的问题进行反思后认为如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。新课导入要贴近课文的导入犹如一场戏曲的“序幕”，精彩的序幕能吸引观众往下看，而枯燥无味的序幕则令人倒胃口。对学生而言，乏味的开场白是提不起学生学习的兴趣的。有位教师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂导入至关重要。教师在新课导入时，要贴近教材，就近取材。用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、悬念式导入、复习式导入、游戏式导入等如：在牛津初中英语7B UNIT3 Finding your way这个单元的阅览章节中，笔者头就展示了一张动图，并询问What does he do ?这引起喜欢动漫的初一学生强烈的好奇心和注意。接着，又指导学生谈论了该形象, What do you think of the policemen?复习了有关描写人的词汇，把学生的无注意快速引向了注意，调动了学生大脑的踊跃思维，为下一步教学作好了成功的铺垫。其实，现行牛津初中英语图文并茂，几乎每一个章节均配有与该质料有紧密亲密联系的插图，为了提醒教材难点，为了印证教材观点。通过对此画的描写、问答和教师言简意赅、纲要挈领的导语，逐步引入本课的话题，并使学生产生阅览课文的愿望，为以下教学铺平了门路。新课导入时，切忌舍近求远，在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新话题，造成课堂教学时间的严重浪费。二、引出词汇古人云学起于思,思源于疑教师在进行词汇教学时要尽可能地通过设问启发学生积极思考学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创新。如在引出牛津教材7B Unit 4 Amazing things第一课时中的新词汇时，教师A采用启发式教学，在呈现各种不可思议的现象的图片的同时，适时发问，引导学生积极思考，踊跃参与，既激发了学生的参与热情、活跃了课堂气氛，又加深了学生对词汇的理解，提高了教学效果。而教师B在处理这部分新词汇时，虽然也用了媒体呈现图片，但教师B没有设问，而是采用了灌输式教学，直接用陈述句把图片内容告诉给学生，学生处于被动接受状态。结果，课堂气氛沉闷，教师在唱独角戏，教学效果也可想而知。又如： Teacher A： 1) wrote “grumble” on the blackboard 2) said “complain about someone or something in an annoyed way” 3) translated the word into Chinese 4) gave more example sentences for the students to translate from Chinese to English or vise versa Teacher B: 1) said “Some people grumble about everything. For example, they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If it is cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.” 2) set out to check the students’ understanding by asking “So what does ‘grumble’ mean？” 教师A 用了含有其它新词汇或学生可能不理解的短