农村薄弱学校创建和谐管理研究.docVIP

农村薄弱学校创建和谐管理的办学特色研究 管理是一门学问，也是一门艺术，更是一门研究人的艺术。随着经济科技和管理科学的发展，学校管理在不断发生变革，如何转变学校管理的思想观念，确立和遵循新的学校管理原则，是摆在每位面前的一项重要课题，和谐管理显得尤为重要。以人的全面和谐发展为目标最大限度地增强人的自觉性、调动人的积极性、发挥人的创造性管理是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心对人力、物力、财力等资源进行协调的活动。这个定义概括了三个层次：第一、是对资源的有效利用。第二、为达到预定的目标。第三、是动态的活动过程。 按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有四个阶段。第一是人物管理阶段，这是用制度管人、靠量化及物质刺激的低层次管理阶段。第二是人际管理阶段，其特征是礼遇、善待被管理者，靠情感联络实现动机和目标。第三是人才管理阶段，这是一种能够挖掘被管理者的创造力和想象力，从而帮助其实现成功的高级形态的管理。第四是人格管理阶段，它建立在管理者和被管理者的价值观念、生活情趣和生命意义等最高层面的共同追求之上。这是一种最佳也是最难达到的理想管理模式。但是，这四个阶段是密不可分的，没有第一、二层次的管理做基础，也不可能有真正的第三、第四层次的最高境界。而且，我们不得不承认这样一个事实，我们 一些学校的管理还停留在“人物管理”的低层次管理阶段。 “和谐管理”，最初是中国学者为解决当代世界管理的困境，借鉴中国传统管理哲学理念以及当代系统科学理论，而提出的一个新的管理理论。从宏观的角度看，“和谐”的理念运用于各类社会组织的管理形态，并用于处理人类各大文明的关系以及人与自然的关系，从而形成“和谐的管理”。从微观的角度看，“和谐”的理念主要用于处理一个组织中的管理者与被管理者之间的关系，从而形成“管理的和谐”。 “和谐管理”理念的提出，首先是管理观念上的根本转变。由于管理活动及其环境的复杂和多变性以及由此产生的有时因果律失灵，加上人的认识的有限理性、人的能力有限性、人的不可确知性和行为的不稳定性，所以管理永远会面对一些不能事先确定的东西，需要人自主来应对，并且，这种现象随着社会的进步和发展，比例会越来越大。和谐管理就是要在科学设计的基础上，充分调动人的能动性、人的创造性、组织的能动性应对这种不确定性。” 和谐管理理论有着很强的东方文化色彩，以整体性思维为基点，追求一种“既见树木，又见森林”的总体论思想。中国文化特点就是习惯于整体和辨证地分析问题和处理问题，强调以人为本，关注人际关系间的和谐。孔子系统地阐述了“仁”是人存在的价值，是为人的核心；“礼”和“义”是为人的途径，“礼”界定的是人们外在的社会行为规范，“义”则确立了人们内在的自我约束；孔子认为如果人们能够做到“利”“义”的和谐统一，内耗现象就可以减少很多。和谐的思想就是围绕要解决的问题，对能科学安排的内容尽可能科学设计，对无法实现科学设计的主要营造一种和的氛围，使得每一个人有能动性、并不断提高自身能力、而且创造一个大家能够发挥作用的平台，并使之与科学设计部分相融合，从而使组织能够自主地根据环境的变化来适应、自动调节。 和谐管理理论沿袭原和谐理论的基本思路，即将组织系统视为基于规则和单元自治的整体，来考虑组织如何在急剧变动的外部环境中发挥整体优势而非部分或整体的改进。该理论的主要特点在于，它认为管理问题的有效解决必须遵循双规则，即用优化思路解决客观科学的一面，用减少不确定性的思路解决主观情感的一面，并设法使二者有机地结合起来，以提高组织有效性。和谐管理理论通过对组织系统要素的分析，以及对“主题和谐”的强调，形成了一套独特的组织管理理论。 ●●●和谐管理的内涵 和谐管理是一种能有效调节学校内外的社会关系，优化组合各种办学要素以达到效益最大化，进而营造和谐进取、务实高效的学校氛围，促进学生、教师和学校全面、协调、可持续发展的管理系统。 和谐管理理论本身来说是把学校看成是一个规则和单元自治的整体，既重视整体性的功能，以系统自身的智能、用规则和奖罚机制引导系统向最优化的方向发展，同时又注重加强各子系统自身的能动性的发挥及其和谐，最终达到整体和谐。它遵循双规则，不以单向思维处理复杂的问题，认为学校管理有自己的特殊性，用优化的思路解决客观科学的一面，同时用不确定性消减的方式解决主观情感的一面。 大教育家夸美纽斯曾经说过：“人的本身，里外都是一种和谐。”人在身心各方面都存在着和谐发展的因素。教育就是要使人的各种因素真正得到和谐发展，从而实现个体与社会的和谐。控制和协调是在现有的资源范围中进行的，而开发和促进则能够不断发现和拓展资源，因而管理既是控制、协调，更是开发、促进。管理的真谛在于发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。就是要把这种教育的和谐管