新人教版小学数学一年级上册《8、7、6加几》精品教案.docVIP

新人教版小学数学一年级上册《8、7、6加几》精品教案 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册103—104页8、7、6加几。 二、教学目标与策略选择 1、目标确定 教材与学情分析： 本课之前学生已学习了“9加几”的计算，并且已有了“点数”、“接着数”、“凑十法”等计算方法，尤其是“凑十”，因为是重点学习的内容，已在学生的认知结构中形成了基本的模式。所以，本节课是引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7、6加几中来，使学生正确进行口算，并在学生已有经验的基础上呈现“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数位置”等方法。教学中，应该允许学生根据题目的具体情况选择自己喜欢或掌握得比较好的方法进行计算，从而更好地发挥学生主动学习的积极性。 教学目标： （1）知识技能：让学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。 （2）过程方法：学生用观察、操作、合作交流及抽象概括等方法去体验感悟各种计算方法。 （3）情感态度：让学生能运用知识解决生活中的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。 2、教学策略选择 设计意图：《基础教育课程改革纲要》指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。”教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的组织者，引导者与合作者；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。 本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行的，计算加法的方法与上节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较、实现知识的迁移过程。 教学策略选择 （1）创设整体情境，激发参与兴趣。 （2）注重操作，为学生把已掌握的计算方法迁移到新情况中去打好基础。 （3）运用迁移规律，解决新问题。 （4）提倡算法多样化，培养学生的思维能力。 三、教学过程设计 预设学习材料与教学路径 预设学生活动与备选方案 一、复习导入，引起兴趣 1、同学们，你们想去公园玩吗？要想去公园玩必须先闯过三关，有没有信心闯关？ 2、学生口答闯关，复习旧知。 3、三关顺利通过，可以去公园了。 [设计意图：通过让学生闯过三关，才能到公园去玩，极大的吸引了学生的注意力，引起学生学习兴趣。] 二、创设情境，生成问题 哇，公园门口怎么这么多人啊？原来今天聪聪过生日，他也和好朋友一起到公园玩，下面我们就随他们一起去看看吧。 (出示课件：主题图)他们来到公园门口，正准备买门票，突然看见又来了几个好朋友。根据这些情境，你发现了那些数学信息？ 你能用数学的眼光，提出什么问题？ [设计意图：从现实生活出发，以学生熟悉的到公园玩来创设情境，提出问题，让学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切联系，进而调动学生学习的积极性] 三、探索交流，解决问题 1. 学生独立思考。 想一想，要求一共有多少个小朋友?（或是可以买多少张票？）怎么列式呢？（学生可能列式： 5+8或8+5） (1)你为什么要用加法计算？ (2)8+5=？你是怎么想的？请小朋友先独立思考，把你的思考过程用小棒摆一摆，也可以只是动脑想一想思考过程。 2.同桌交流方法。 请把你的想法稍稍的告诉同桌。 3.全班交流成果。 下面我们就来听一听有哪些方法可以解决8+5=？不过在汇报或听取同学们汇报时，希望小朋友能做到： 认真、仔细、倾听其他同学的发言，如果有不同的意见，等同学汇报完后你再补充，好吗？ 汇报时如果是用小棒来思考的，最好能说说你是是怎么摆的。 谁愿意把你的想法与大家一起交流交流？ 学生可能会出现的情况：（根据学生的回答来出示课件） (1)从8接着数8，9，10，11，12，13； (2)把5分成2和3，8加2得10，10加3得13； (3)把8分成3和5，5加5得10，10加3得13； (4)9加5得14，8比9少1，14减1得13； (5)10加5得15，8比10少2，15减2得13； 我对这五种方法都给予肯定，再让学生比较：方法二和方法三，这两种方法有什么不一样的地方？板书：8凑2、5凑5；有什么一样的地方？小结：这两种方法都是“凑十法”。板书：凑十法 4.比较几种方法，你最喜欢哪种方法，为什么？选择适合自己的方法稍稍的告诉同桌。 小朋友们真了不起，想出那么多的方法