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小学生英语写作问题成因及对策 　 目前小学英语教学普遍存在重视听、说、读的训练，写作技能的训练往往被忽视或淡化。学生进入小学高年级后已经积累了一定的词汇和句型，教师可以尝试对学生进行写作方面的训练。写作训练不仅是运用知识的过程。有效的写作训练不仅能够调动学生的写作积极性，还能使学生获得正确的写作技巧，培养学生初步的语言运用能力。 一、小学英语写作教学的主要问题 小学阶段是培养学生英语写作积极性、发展学生初步写作能力良好时机。但是，一些教师在教学中还是会感到困惑：小学生英语水平有限，如何让学生有话可写、有兴趣去写？学生对怎样的话题感兴趣？有效地写作活动如何设计？ 在听课和教学过程中发现，小学英语写作教学主要存在以下几个无效或低效的现象： 1.在教学过程中，教师在最后的教学中环节中会设计写的任务，起点过高，导致学困生无法融入写作活动。 写作技能是一项综合性的语言技能，对学困生来说，用英语进行写作有一定的难度，许多教师把写作起点定的很高，写作的过程忽略了对学困生的指导，而忽视对中等生和学困生写作能力的培养。长此以往学困生失去了写作的兴趣和自信。 2.很多学生出现一些语法上的错误，句子的谓语动词用错，出现很多汉语式的英语。 3.写作要求过于详细，导致学生失去写作的兴趣 有些教师在布置写作任务时给学生提供了具体、详尽的表达内容。教师的本意是调动学生的思维，为学生提供写作的素材，但过于详细的指导限制了学生发挥、想象和创造的空间，导致学生写出的文章千篇一律。 二、小学英语写作策略 在写作教学初始阶段，教师应针对小学生的年龄特征和语言水平，设计充满童趣的的写作任务，创设情景，激发学生的的写作兴趣。 1.看词说句，拓宽学生的的思维空间。 教师在新授单词之后可以让生根据所学的句型造句。例如: 在教学PEPBook2 Unit5 PA Let’s learn，在新授完表示交通工具的单词jeep、taxi、bus…时，教师可以让学生用这些词造句。 S1:I have a jeep. S2:Do you like taxi? S3:Where is my car?... 这些循循诱导式的教学有利于学生能及时的运用所学的语言知识，经过看词说句训练，学生的思路得以拓展，使学生通过举一反三的语言实践活动巩固所学语言。 2．Daily report和Free talk. 每天我都会用课前五分钟来进行Daily report和Free talk。汇报的内容主要围绕单元话题进行。我要求按小组每天有一名学生进行值日生汇报，组长会提前安排做好准备。在Daily report的过程中，学生认真听并回答值日生和老师提出的问题。如：My weekend学生就介绍他们在周末的活动，My weekend On Saturday I often play football and read books .On Sunday I visit my grandparents with my parent’s.I’m happy on my weekend.老师提出的问题是这样的问题：What does Qi Wenhao do on Saturday?...引出问题问其他同学，检测学生的听力，长此以往学生的听力水平也得到了很大的提高。 3.“画”中有话，激活学生的想象力 我们PEP教材大都提供了丰富的情景，在写作过程中，利用教材中的插图和自制的图片对学生进行“看图说话”和“看图写话”训练，能够营造恰当的氛围和意境，激发学生的想象力。 在六年级的教材中，插图更加具有故事性了。例如：六年级上册Unit4 B Let’s learn中的一组图片就很有浓郁的生活气息和故事意境，让学生进行看图写作时，教师可以要求学生大胆的设计开头和结尾，组成一个较完整的语篇。例如： My uncle is a teacher.He teaches English in a school.Every morning,he goes to work by bus.Sometimes he goes to school by bike.In the evening,he often watches TV and reads newspapers.He likes reading very much.He is a good teacher,he is a good uncle. 4.围绕单元教学，设计话题作文 在PEP教材中，每个单元都有一个话题，该单元的词汇、会话和阅读都围绕该话题进行展开。例如，六年级下册第二单元的话题“What’s the matter with…?”学生学习了表示疾病的单词，掌握了“What’s the matter with…?”“I have\She has\He has…”