教学论文：落实新课标理念++学习生活中地理.docVIP

落实新课标理念 学习生活中地理 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学，这样一个学生学的知识，才不至于一出学校就立刻消失掉了。” 我国现代著名的教育家陶行知也指出“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。” 有两个这样的故事：其一是：有一个来自英国的小女孩，随父母到印度洋沿岸来玩的时候，发现海水涨落的异常现象，立刻想到这和她在学校的时候老师讲过海啸的现象一样。她就把可能有海啸的事告诉了妈妈，结果小孩这么一个很普通的知识救了100多人；其二是： 2005年末受江西地震影响，我国湖北一些县市的学校出现学生正在上！课时（恰遇地震来袭）集体恐慌拥挤出逃，前面有人跌倒了，后来者仍继续前行，造成百余名学生受伤……我们为前者的能够联系生活的成功的地理教育大声叫好，为后者因缺乏基本生存知识而导致的伤害感到悲哀 国家颁布的《地理课程标准》指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展” 强调把“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“从生活走向社会，从地理走向社会”作为基本理念，其目的是为了“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，要求教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，因此，教师必须认真贯彻落实新课程理念，必须从学生熟悉的地理环境与地理事物入手，变课本语言为生活语言，拉近地理与生活的距离，回归到学生的生活世界，让学生的 现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分，引导学生“从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度”，使学生感到地理就在我们身边，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题，能够借用相关的地理知识、技能和思想方法进一步进行研究、学习，从而激发学生学习地理的兴趣，增强学好地理的信心，为学生创新能力的发展及终身学习打下良好的基础 一、挖掘生活素材，激发学习兴趣 教学经验告诉我们，在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。如果选取其中与地理课程相关的事例作为教学情景，必然会提高学生上课的注意力，激发其学习的兴趣。例如，讲述热力环流的形成过程和原因后，让学生焚烧废纸，看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来说明热力环流原理；再如在学习大气垂直分层后，让学生在登山过程中的亲身体会来说明对流层气温的垂直变化规律。如在学习“”时，拿一只空壶和一只装满水的壶放到煤气灶上烧，过一段时间用手触摸，感到谁烫？（空壶）把空壶和有水的壶拿到一边降温，再过一段时间，谁先冷却？（空壶）由此可见，在同样的温度变化下，组成大陆的物质升温快，降温也快。而海洋中的水正好相反，升温慢，降温也慢 三、关注日常生活，培养地理情感 地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响十分深远，可以说，自然地理中的每一个因素都会对人们的生活发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。因此，要引导学生关注地理与服饰、地理与饮食、地理与住房、地理与交通等方面的关系，使其能够阐述其中蕴涵的地理背景和原理，这将有助于学生体会地理的价值，培养热爱地理的情感。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”举一反三地其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍。 从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，教学时教师应多创设生活问题情景，让地理走进生活，让学生身临其境，面对实际问题，尝试迁移运用地理知识和技能，寻找解决问题的方法或策略，在应用中提高学生的认知水平和思维能力。 例如：我校地处涟源城乡结合部，每每一阵干旱之后焚烧农作物秸杆（杂草）或垃圾的情况比较严重，浓烟滚滚刺鼻难闻，据此我设计了这样的实践探究课题：“为何焚烧现象严重” “为何焚烧后浓烟难散”“焚烧有何危害和如何解决”。因为是发生在身边的事，学生积极性较高，通过查阅资料、或参观、或访问等方式积累材料，并加以整理、分析，得出结论，最后提出一些解决办法。有的小组还写出了较好的小论文。我让活动小组的学生把所写的环保小论文、通过校园广播站对广大学生作宣传教育。通过此活动使学生在收集与整理资源能力、人际沟通能力、表达能力、创新能力等方面得到充分的锻炼，也培养了学生的地理实践能力，激发了学生学习地理的兴趣, 再比如：探讨“在野外迷失方向怎么办？”“地震发生时怎么办？”“在野外发生泥石流怎么办？” “如何有效