教学论文：地理新课改下能力培养的探讨.docVIP

地理新课改背景下“能力”培养的探讨 新课改强调要教给学生“对生活有用”、“对终身发展有用”的地理。高考将不再是难度的竞争，而是能力的角逐，主要考查学生地理知识的学习能力、迁移能力、创新能力和综合应用能力。近年来的高考地理命题越来越注重考查考生应用知识解决问题、评价事物的能力。 那么，已进入新课改实施阶段的学子们，怎样才能使自己实现由“知识”到“能力”的，从而在以后的高考中立于不败之地呢？充分利用高中地理新教材，培养学生的综合能力。 高中地理新教材“活动”题设计多，“地理”设计的活动有次之多，“地理2”设计的活动次之多，“地理3”设计的活动有次之多，几乎贯穿在每节课中。这类活动题是依据教学内容的需要设计的，图文紧密结合且合理分工，既侧重对问题的分析过程，又尽量联系实际，引导学生主动参与，以培养学生分析问题和举一反三的能力，使学习者学有所思、学有所问真真正正动起来，体现以学生为主体的教学思想。如《地球运动》一节，设计如下“活动”： 　。 　　通过演示、观察、分析等师生双边活动，让每位学生都能动脑积极思维，理解，进行“创造性”学习，并动手、动口，培养实际操作能力，以提高课堂效率。 新课改教材中的“阅读”多，是对知识的必要扩展。“地理1”提供的阅读材料有篇，“地理2”提供的阅读材料有篇，“地理3”提供的阅读材料有19篇。如：“地理”第三章第二节“”中的阅读材料“”对进一步说明和例证的作用，体现教材内容的层次性和选择性。通过阅读这种活动化教学，提高了学生的自学能力，。 三、利用“案例”培养学生分析、概括地理规律，迁移知识的能力 “案例”分析是地理新课改中行之有效的教学方法。案例在新教材中比例也很大：仅高中必修地理提供的案例就有35篇之多。案例教学以案例讨论为主，即以学生为主体，以教师为指导，运用所学的理论知识，对事前编写的案例分析、论证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体力量。 　　 　新课改地理教材图片多，直观性强。据粗略统计：“地理1”的章内容中，各种图片达1多幅；“地理2”的章内容中，各种图片达幅；“地理3”的章内容中，各种图片达1多幅，最多的章有5幅，最少的章也有17幅图之多，图文新颖，充分体现了地理学中“图”的优势。读图思考是课标的重要组成部分，主要是引导学生对课文中图像内容的进一步探究，注重开放性和拓展性，促进学生自主学习和课堂教学改革。 五、利用“问题研究”培养学生地理思维能力、空间想象能力、知识迁移能力，激活创新能力 　1. 突出问题研究与知识迁移。 问题研究是本套新课改地理教材的创新点，形式多种多样，它安排在每章之后，侧重于所学知识的应用，可以联系学生现实生活世界，让学生表述论证自己的想法，评价别的同学的观点等，这有利于培养学生的地理素养和空间想象能力。2.让学生尝试从地理的角度思考社会问题。 如：为配合教材“”，章节后设置了“为什么停止开发北大荒”的问题研究，旨在让学生从地理的角度思考国家大事，体会地理学对决策的贡献；为配合“洋流、水资源”教材内容，章节后设置了“是否可以用南极冰山解决沙特的缺水问题”的研究，旨在让学生用所学过的地理知识，尝试解决一些国家层面上的重大问题，如：南水北调工程如何调水等，从而培养学生的知识迁移能力；也可以“家乡河流污染及对策”为专题，让学生搜集资料，写成调查报告，从而激活学生的创新能力。 新课改地理教材是与现实社会紧密相连的学科，社会热点问题、焦点问题是地理新课改的永恒追求。教材编写应紧密联系社会生产、生活实际和学生的亲身体验，抓住时代主题和社会热点，使所学内容变得生动、鲜活，既培养学生学习地理的兴趣，又使学生感到学习地理对自己的终身发展有用。如：人口观、资源观、环境观和可持续发展观等均体现了时代性特征，其主要目的在于引起学生对出现在身边的一些地理事物、地理现象和重大地理事实的关注和理解程度，引导学生对问题进行思考探究，这对学生正确世界观的形成大有裨益，在教学中必须引起高度的重视。为配合教材“人口迁移”内容，该章后还设置了“如何看待农民工现象”的问题研究，让学生体会地理学对分析社会问题的作用；另外，诸如WTO对我国三大产业的影响、中东局势和能源问题、三农问题等热点、焦点问题，应让学生多角度、多层次地运用联系和发展的眼光加以阐述和评价，从而培养学生理论联系实际，分析、解决新问题的能力。 在讲述地表形态的变化时，应注意选择典型的地学景观照片来说明塑造地表形态的内、外力作用，如冰雪山峰、陡崖、沙滩、沙丘等，这些既是地表形态变化的有力佐证，又是欣赏自然美景的天然素材，从中可以领悟大自然的鬼斧神工和奇异力量，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，从而培养学生的审美技能。 现代信息技术的广泛应用对地理课程、地理教学产生了深刻的影响。如：运用三维动画模拟“地球运动的意义和大气运动