教学论文：地理与生活有机结合初探.docVIP

地理与生活有机结合初探 地理是一门古老而博大精深的科学，是中学课程中最贴近大自然的一门学科，中学教材中许多地理知识来源于大自然，许多地理现象产生于大自然。“关爱自然”已成为地理新课程的重要理念，当然也是中学地理教学的重要内容。人类要适应环境，并按照客观规律利用和改造自然，正确认识人与自然的关系。人类赖以生存和发展的自然资源是有限的，必须考虑到子孙后代的需要。要特别重视合理利用及保护矿产资源、水资源、土地资源。要保护生物种群的生存和繁衍，制止乱伐森林，滥捕野生动物。要控制污染物的排放，不能以牺牲环境为代价发展地方经济。另外，在发展经济的同时，不能对其他国家和地区的环境生态造成影响。只有将地理与生活有机结合，培养学生树立可持续发展的观点，“公众参与”自觉抵制破坏生态环境的行为。地理知识的传授并不是局限在教室里，也可以是生活中。在自然环境中放松身心，放飞心情，在身临其境中品味自然，感悟地理。 将地理融入生活，地理知识与我们息息相关，充盈在我们生活的每个角落。 生活中的地理知识不仅包括学生直接感知的地理事物与地理现象，如天气变化，日月星辰的运动，山川分布，工农业布局的特征，城市变化等，也包括学生通过网络、电视、报刊等媒体渠道获取的地理信息，如汶川地震、南水北调建设工程、伊拉克战争、伊朗核工业、地理景观介绍等，这些知识充满生活气息，都可以成为地理教学的内容。通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中，充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。 如生活的衣食住行都离不开地理：穿衣要考虑天气变化与气候特征；饮食习惯与当地农作物、气候以及生活传统密不可分；房屋建筑能够体现当地的气候特征与经济发展水平。传统交通方式的形成、在野外辨别方向、旅游线路的选择等都要运用到地理知识。作为地理教师，应充分利用生活实践中的地理信息，让学生通过分析生活中的现象和经历来形成地理素养。使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活而有趣的。紧密联系生活实际，设计地理探究活动，促进学生的发展。 二、“生活化”的地理课堂，其情境素材应该源于生活，但原理分析又高于生活，学习的过程是基于生活经验的提炼。因此，生动而又真实，对学生的发展具有明显的促进作用。 首先，“生活化”的地理课堂有着民主、和谐的师生关系和学习环境。由于与生活有关的地理信息都是师生之间共同感知和经历的事情。如果教师巧妙地把这些信息引入课堂教学，会引起学生的共鸣，产生亲切感，从而能够顺利地完成由无意注意到有意注意的转化，在不知不觉中形成师生共同探究的良好氛围，和谐的师生关系也油然而生。 其次，“生活化”的地理课堂有利于培养学生的地理学习兴趣与思维习惯。把生活素材搬进课堂，能够使枯燥的理论知识附着在真实的生活场景中，容易唤起学生学习地理的兴趣和探索欲望。例如：藏袍和阿拉伯人、因纽特人服饰不同，可探索地理环境的不同。生产活动的差异源于生活的地理课堂有利于培养学生科学的地理思维习惯。 再次，“生活化”的地理课堂有利于学生创新素养的形成。利用学生的生活实际为课堂输入新鲜生活内容，课堂焕发了生命的活力。学生不仅学到了有用的地理，而且还激发起强烈的探究欲望。地理野外考察与调查活动帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。组织学生野外考察须精心设计，设景激趣；缜密组织，实施有序。要使地理课外活动有蓬勃生机，除内容具有吸引力组织得当外，须强调成果表达的多样化和个性化，注意培养学生的创新能力。 三、构建生活化地理教学的基本策略。 紧贴生活，可以激发学生学习地理的兴趣。 贴近学生生活实际，学生比较易于理解和接受，并且会产生明显的感受。这是自己用学到的地理知识来解决生活中出现的地理问题，是学到了对生活有用的地理知识。在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，把生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新。比如，在教七年级上《天气与气候》时，要求学生关注每天的天气和空气质量的变化情况，并算出每个月的平均气温，作为总结气候的一个重要依据，同时让学生开展调查活动，观察冬天里大棚菜生长的温度、湿度，使学生更好地理解大气的“温室效应”；讲水污染时，让学生调查附近锑矿对河水的污染状况并且沿河两岸稻田土质的影响，根据调查结果可对附近锑矿提出一些合理化建议，用所学的地理知识为家乡环保作贡献。这样，让学生走进生活，积极搜集地理信息，可以真正使学生感受到地理知识的无处不在，从而学习到对生活有用的地理知识。 抓住特殊时间和既发事件创设教学情境。 生活化的地理课堂是生活体验与地理科学的有机结合，地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和既发事件。这样课堂将会丰富多彩，充满