教学论文：中学地理网络教学初探.docVIP

中学地理网络教学初探 摘要：网络教学有利于教师协同备课，实现教学资源共享有助于教师讲清抽象的原理有利于创设和谐课堂气氛利于学生学习能提高地理教学的实效性，有利于扩大巩固训练的容量提高学生理论联系实际，分析解决实际问题的能力二OOO年，美国的Intel公司为支持计算机网络技术在课堂上的有效利用而设计了一个全球性的教育培训项目--英特尔未来教育培训，这是一种以学生为主体基于计算机网络的新型教学模式，它的出现，无异于是对传统教学模式的极大的挑战，网络环境及多媒体技术更能全方位的满足现代教育教学的要求，成为实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。网络将成为教育的重要组成部分——地理学科教学的重要工具。但是，我们也应该清楚地认识到，如果把计算机网络仅仅看成是教学手段的革新，而不从教学观念上发生相应的转变，还停留在传统的教学模式，那么地理网络教学也仅是“老酒装新瓶”而已。因此，要实现学生素质的真正提高，就必须把树立先进的教育观念和采用现代化的教育技术有机地结合。 1.从学习观看，传统的教学主要是通过教师“讲”、学生“听”的直接传授方式进行，作为认知主体的学生在教学过程中，往往处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥；而建构主义认为，知识是个体主动建构的，学生必须主动地参与整个学习过程，并根据自己已有的知识和经验对外部信息进行选择加工，从而建构自己的理解。学生学习的过程，不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向相互作用过程。在这个过程中，学生还要与他人进行对话、沟通等的互动活动，对不同的看法进行反思，尝试以不同方法解决问题、澄清事实，逐渐完成知识的建构。 2.从教学观看，传统教学的目的是帮助学生掌握现成的知识，这样做不利于了学生创造性思维的发展；而建构主义的教学，是要努力创造一个适宜的学习环境，使学生能积极主动地建构自己的知识，其教学可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 二、地理网络课实施的主要发展模式 经过几年的教学改革，地理网络课大致经历了以下几种发展模式： 1、学生观看为主型,观看教师播放的板书、图片、视频、动画等材料。这种应用的好处是学生可以比较清楚地看到教师演示的内容，但是由于只利用了局域网的教学控制功能，网络的??? 在以后的发展中，有所改进：其一，网络展示已不再作为整堂课中的唯一利用形式，而只是网络教学过程的一小部分。其二，网络已不只是展示教师准备好的内容，有的教师已经利用局域网的播放功能展示学生在课堂上完成的作品，如当堂绘制的地理统计图表、完成课堂练习题等。 2、学生操作观看为主型查阅资料型比传统地理教学扩大了很多教师要求学生从野外考察和社会调查中获取地理信息，整理后放到网络上供上课时全体同学使用，也将地理教学信息来源从单纯的教师扩大到学生。综合互动式型互动式互动式网络课堂教学模式地理互动式网络课堂教学模式讲授型互动式网络教学模式 这一种模式，是在教师有多媒体计算机、投影仪而学生没有相应的网络工作站的条件下，以讲授为主要方法，教学课件为重要工具来完成教学任务，达到教学目标。(1)模式的基本框架：情景导入→网上探究→分组讨论→反馈评讲→归纳总结→课堂检测(2)教学实施说明：1)此模式需要教师在课前作好准备工作：深钻教材；制作主导课件；准备图像、音乐、录相等素材；下载与教学内容切合的网上资源等。2)情景导入：课件展示与教学内容相关的图像、视频剪辑（视频点播）、录相、音乐等，创设教学情景。3)网上探究：教师利用多媒体计算机在Internet网络上浏览特定网站，有哪些信誉好的足球投注网站和展示有效信息，提出问题，形成目标。4)分组讨论：教师将学生分成若干小组在课堂上讨论问题，交流思想。5)反馈评讲：对学生对问题的分析进行评讲；加入相应的德育教育内容。（这一部分在实际操作中，可与“分组讨论”交替进行）6)归纳总结：归纳学生的各种分析、总结问题的解决方案，达到教学目标。7)课堂检测：利用课件或网上题库，对本堂课的教学效果进行检测。2.指导型互动式网络教学模式这种教学模式，需要在网络机房上课，至少每个小组有一台工作站，教师拥有多媒体计算机、投影仪等设备。该教学模式充分体现了学生的主体地位和学生之间的协作关系，以培养学生主动获取知识为目的。(1)模式的基本框架：情景导入→自主探究→协作交流→反馈评讲→归纳总结→课堂练习(2)教学实施说明：1)此模式需要教师在课前作好准备工作：深钻教材；制作导入课件；准备图像、音乐、录相等素材；在服务器上为学生准备一个共享文件夹，将与教学内容相关的资源存入，以便学生协作交流；准备学生自主探