初中化学教学论文：让“学困生”也能学好化学.docVIP

让“学困生”也能学好化学 　 关键字：“学困生”、化学学科特点、记忆、引导、习惯、信心、学好化学 在每一个学校的每一个班级都会有成绩相对落后的学生，特别是城区教育资源相对优化后，农村中学就无可避免地出现了大批量的“学困生”。我们私下里称之为“差生”或“后进生”。“学困生”的转化一直是老师们最费心思的工作，“学困生”问题解决不了，平均成绩上不去，农村教育一再陷入困境。已经有很多人在这方面作了比较详细的理论剖析，但是在具体实践中，操作性不强，效果也不很理想。其实“学困生”的转化是有窍门的，只要“学困生”愿意学，按照一定的方法进行训练，是完全可以在短期内转化的。 首先，作为老师，我们必须对“学困生”有一个正确的认识。“学困生”的“差”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。把“学困生”转变成会学习、愿意学习的学生，正是一个教师工作价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。下面就我的经验和认识，谈几点看法： 一、认识化学学科特点，加强理解性记忆 初中化学知识点琐碎繁杂。虽无太多难点，但一些知识，特别是一些概念却很是抽象。学生对于这些概念的记忆、理解难度颇大。如化合价、金属活动性顺序表、原子与物质的关系等等。对于初学化学的学生而言，无疑是在解读天书。在教学中，教师的引导作用举足轻重。作为教师，我们应帮助学生化繁为简形象记忆。使同学们愿意记忆，主动理解这些概念。如：化合价、金属活动性顺序表的记忆我们可以借鉴前辈编唱的口诀。口诀的版本很多，我建议最好采用诗歌形式的。这样既朗朗上口，又便于记忆。微粒与物质的关系，可以用形象的比喻来形容。如：把直接构成物质的原子称为“独行者”；把构成分子的原子称为“相互协作者”；把得失电子后成为离子的一类原子成为“相互依赖者”。世上的一切都是由这三种类型的群体支撑着。以形象的比喻加深学生对微粒构成物质的概念。诸如此类，不一列举。 二、认清楚化学学科特点：初中化学无难点 初中化学浅显易懂。面对化学没有学好的“学困生”我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是知识点没有掌握，还是该记的概念没理清？具体可从练习的面批中一对一地找问题，找到问题及时解决。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：教师可制定某一章节的单元练习，进行反复测试。让他们也尝尝得高分的喜悦。正所谓“成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励“学困生”的进步。同时千万不要忘记一起分享他们成功的喜悦。这对他们是一种最好的肯定。短期的效果往往会获得长期的效应。 同时，更要强调做题习惯的培养。实践证明：“学困生”对阅读推理型化学题惧怕的主要原因除了相关的知识点掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确。他们不知道怎样把已知条件进行转化，甚至题目没读懂，题意没有领会的前提下就开始盲目解题。其结果可想而知。更有甚者，有部分学生一碰到此类题型，就算题目再简单，往往也是一空了之。可见良好的解题习惯是多么重要。　　 三、在课堂上多给“学困生”亮相的机会： 对于学习成绩较差的学生，鼓励他们亮出自己的认识和观点，是短期内提高期成绩的最有效的方法。这一招不只是对“学困生”有益，几乎对所有的学生都有益。“学困生”的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“学困生”的“一错再错”现象。课堂发言的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导一个，受益的是全班学生。刚开始时，“学困生”可能会用“不会”为理由逃避课堂发言，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“学困生”的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“学困生”的阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，把答案送到他地嘴边，让他一一回答，同时要求其他学生做评判。这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“学困生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。　　 四、要求学生准备一本“错题集”，记下自己知识重点、经常出错点和一些具体的解题方法。 　　 俗话说“好记性不如烂笔头”，很多知识是必需记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。而我们的“学困生”呢？问他哪里不会？往往会答曰：“都不会!”这是典型的自卑者逃避现实的回答——越自卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自