人教实验版小学语文第八册《普罗米修斯》教学设计.doc

人教实验版小学语文第八册《普罗米修斯》教学设计 [设计理念] 《语文课程标准》指出：“工具性和人文性是语文课程的基本属性”。《 普罗米修斯》这篇故事中，普罗米修斯为人类幸福生活不顾自己的生命危险，甘愿忍受痛苦，十分感人。在本课教学中，通过创设情境，感情朗读，让学生受到情感的震撼，在此基础上给学生创设说、写的机会，从而加强语言文字的训练，落实工具性这一属性，通过说、写又升华了学生的情感，落实了人文性这一属性，达到工具性和人文性的和谐统一。 （一）、谈话导入 师：同学们喜欢神话故事吗？ 生：喜欢 师：你都知道哪些神话故事呢？ 生： 师：看来同学们年龄不大，可知道的还真不少，刚才同学们所说的大都是中国的神话故事，在欧洲有一个叫希腊的国家，这个国家和我们中国一样，也有着非常悠久的历史文化，也流传着一个个动人的神话传说，今天老师就和大家一起走进希腊神话，去认识一位为人类造福的英雄——普罗米修斯。 教师板书课题，学生在空中用手指跟老师学写课题 （二）、检查预习 出示幻灯片： 火焰 驱赶 领袖 气急败坏 惩罚 佩服 饶恕 双膝鹫鹰 肝脏 师：课文都预习过了，这些生词都会读了吗？ 指名读——齐读 师：这课出现了几个神的名字，试试看能读流利吗？ 出示幻灯片： 阿伯罗 宙斯 赫拉克勒斯普罗米修斯 生自己读——指名读——齐读 （三）、整体感知 师：现在让我们把生词带入课文中读一读吧，请同学们自由地把课文读一遍，想一想课文主要讲了一件什么事? 生读完后交流 （四）、学习1—2自然段，理解人类没火和有火时的生活 师：刚才同学们能用一两句话把文章内容概括出来，把厚书薄读，真了不起，但神话故事都写出一两句话你觉得还有意思吗？ 生：没意思 师：要读得有意思，还得从文章字里行间去细细品味。请同学们快速默读1—2自然段，这个故事的开头向我们描述了两个意境相反的画面，请画出有关的句子，想象一下画面的情景。 生默读，画出句子交流 师：谁来读一读你画的描写第一幅画面的句子 生： 出示幻灯片： 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 师：看到这幅画面，你仿佛想得了什么？ 师：人们只好吃生的东西意味着什么？ 生：得病 师：当寒风呼啸、大雪纷飞的时候你仿佛看到了什么？ 生：人们很冷…… 师：在伸手不见五指的夜晚，林子里传来豺狼的吼叫，你仿佛看到了什么？ 生：人们很害怕…… 师指导读人类没有火的悲惨情景。 师：这时候人类最需要的是 生：火（师板书“火” ） 师：是的，生吃食物的人们需要 生：火 师：被冻的瑟瑟发抖的人们需要 生：火 师：恐惧不安的人们需要 生：火 师：当普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景后，他心里会是什么滋味？ 生：难过、伤心…… 师：为谁难过？为谁伤心？ 生：人类 师：为人类的痛苦而难过这种情感就是“爱”。板书“爱” 师：当人类有了火，生活发生了翻天覆地的变化，谁来读一读人类有了火的句子 生：读…… 出示幻灯片： 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽…… 师：想象一下人们都用火干了什么？ 生：烧熟食物、驱寒取暖…… 师：你仿佛闻到了什么？看到了什么？ 生： 师：这里的省略号意味着我们还可以继续往下看，人类都用火干了什么？ 生： 师：看这个空能填吗？ 出示幻灯片： 火使人类从疾病走向( ) ,从黑暗走向（ ），从寒冷走向（ ），从危险走向（ ），从落后走向（ ）…… 师：有了火人类生活用一个词来形容是 生：幸福，欢乐…… 师：谁能读出这种幸福的感觉？指导学生朗读 师：普罗米修斯看到人类的幸福生活后心情又会怎样？ 生：高兴…… 师：为人类的幸福而高兴，这种情感源自于 生：爱 师：让我们再带着爱的情感在读一读写这两幅画面的句子吧。 （五）、直奔重点，学习6—7自然段 师：普罗米修斯因为为人类拿取火种，于是故事情节继续向前发展，我们又会看到两个画面，这是两个惨不忍睹的画面呀！请大家默读6—7自然段，画出相关句子，想一想你能感受到什么？ 生找到有关句子后交流，指名学生读画出的描写第一幅画面的句子。 出示幻灯片 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 师：同学们静静地注视这幅画面，你感受到什么？ 生：普罗米修斯很痛苦…… 师：你从哪些词最能体会到这种痛苦呀？ 生：死死地锁 师：“死死地锁”换个词还可以说什么的锁？ 生：紧紧地锁 师：把“紧紧地锁” 带到这句话里读一读 指名读 师：“死死地锁”和“紧紧地锁”那个词用得好，为什么？ 指导学生体会从“死死地锁”看出普罗米修斯一动不能动 师：正是因为普罗米修斯被死死地锁住，所以他既不能——（引