景桂华巧用汉字规律.pdfVIP

巧用汉字规律 优化识字教学 ——以 《雷雨》为例谈识字教学的有效策略 身处母语的环境中，很多人可能已经不会为我们的汉字欣喜和惊奇了，因为它们太 司空见惯了。但是，我们不能不承认，每一个汉字都曾经是一个奇迹，很多汉字都是一 个有趣的故事，它凝聚着我们祖先的智慧和创造力。 （一）案例带给我们的思考 看看我们的识字教学怎么了: 案例一:识字教学索然无味 案例二：水煮汉字充斥课堂 对比案例： 例如：运用字理，教学 “货”、 “裹”、 “染”字。 透过案例我们看到，遵循汉字规律教学，语文课不但上出了语文味，而且增强了趣 味性、生动性、丰富性，教师讲的有趣，学生学得有趣，实效性强。 （二）巧用汉字规律进行识字教学的好处 汉字是文化的载体，它本身也是一种文化，有着深厚的人文内涵。教师在识字教学 中恰当地挖掘汉字文化背景并巧妙运用汉字规律，避免了“水煮汉字”的瞎编乱造和牵强 附会，能够把课上得有理有趣、有语文味，也能让学生更好地感受祖国文字之美、文化 之美，让他们在语文课上有自己的感动，自己的诠释，自己的情趣，其人文素养也会因 此提高。 好处如下： 1、实现“三维一体”的教学目标 2、提高识字教学效率 3、增强识字教学的趣味性 4、增强学生语文素养 （三）怎样做到“巧用汉字规律，优化识字教学” 1、探寻字理的依据——正规的工具书 最基础的工具书：东汉许慎 《说文解字》 因为年代的久远和当时条件的限制，推荐 《说文解字津今释》 和汉字规律有关的比较规范的词典和网站等 2、教学把握的原则 我们的识字教学，在注重工具性的同时，不能忽视人文性。 语文课不是思想品德课，但是识字教学是载体，承载着思想教育的任务，教师在教 学中，要注意我们语言行为的导向，要传递给孩子正能量，从小培养各种美德。 案例：三教“虐”字 3、教学策略的选择 （1）寓识于读 识字的目的是为了用字，教学不能脱离语境，教学中，不要单纯的把生字词从文本 中抽离出来，摆放到PPT 上，或者板书到黑板上，让学生反复的读、识、练、组词、造 句，然后抄解词，背组词…… 我们现在提倡孩子能够结合上下文理解词语的意思，结合前后文理解段落的意思， 任何字、词、句、段都不是孤立的，而是文本的一个组成部分，所以在识字教学中，也 要注意识字要随文、寓识要于读，让教学服务于学生的读、识、写、用。 例如：教学 《四时田园杂兴》时，教师巧妙利用诗中“耕”和“耘”区别与联系。 学生理解了意思，教师引导他们反复读诗句，体会诗意，体会范成大笔下农人的繁 忙。 （2）取舍有度 巧用汉字规律，优化识字教学，不是节节讲字理，字字搞探究；不是钻故纸堆，非 甲骨文上不成课；不是简单问题复杂化，对着一个字无休无止的探究。 我们看A 老师执教的人教版二年级下册 《雷雨》一课，看一看他的问题在哪里。 第一个环节： 激趣引入：板书甲骨文 ，让学生猜一猜，这是什么字？ （设计意图：激发学生对汉字的兴趣。） 第二个环节：学习“雷雨前” 1、你观察一下，书中写了雨前哪些景物？用“ ”画下来。 2、蝉为什么一声不叫呢？随机学习生字 3、蜘蛛的表现又是什么呢？ 随机学习生字: （设计意图：字理与随文识字相结合，激发学生对祖国汉字的兴趣） 第三个环节：学习雷雨中 （没有涉及到识字的内容，略） 第四个环节：教学雷雨后 教学“虹”，看演变： 思考： 我们在教学中还要根据文本，根据教学目标，对字理进行有效取舍，做到几讲几不 讲： 形象生动的讲，艰深晦涩的不讲； 有利于辨析识记的讲，自己都弄不明白的不讲； 有利于深化文本理解的讲，可有可无的不讲。 （3）巧用字理 我们在备课的时候，首先要读透语言文字，把握阅读重难点，然后分析生字，找准 字与文的结合点，抓住重点字词感悟文本的内涵。 W 老师的教学，有针对性地选择了“垂”、“压”、“挂”进行字理辨析，而且巧妙找到 了结合点，巧妙使用了汉字规律，优化了识字教学。具体操作如下：