思维方式更新与教学行为优化1.pdfVIP

促进教师专业发展，旨在使教师不断提高自己的专业意识，不断接受新知识，提高专业 能力。同时，通过教师自身的反思、探究，建构新知识，增强专业技能，培养专业情意，拥 有专业自主，具备专业发展意识，从而达至专业成熟的境界。 实施教师专业发展，促进教师专业成长，对当前教育改革和发展所起的重要作用是不言 而喻的。关键在于如何能够真正实施和落实好此项工作。从事物的发展规律来思考这个问题， 首要任务应该是更新思维模式。思维模式是决定教师专业发展的关键因素。 《中国人的思维批判--导致中国落后的根本原因是传统的思维模式》一书的作者楚渔先 生在书中写道：我们中国人总是习惯地把我们落后的根源推到体制和文化等客观因素上， 实际上没有抓住要害；落后根源应该是我们落后的思维模式。思维模式虽然是环境和文化造 成的，但一旦形成思维习惯和思维定式，思维模式就和原来的文化关系不大，反而是思维模 式主导文化的走向。我们认为，中国人的思维混乱而且僵化，是我们社会不能进步的根本原 因；如果我们不改变落后的思维模式，中国人超越西方永远是一句空话，一个不切实际的幻 想。 思维模式真的有这么重要吗？下面我们先了解什么是思维模式。 了解思维模式，首先了解什么是思维。 《中国大百科全书》对思维的定义是：思维是指意识、精神，是相对于物质的范畴，常 与存在相对称。狭义指理性认识，即人脑对现实世界的能动的、概括的、间接的反映过程， 是人类认识活动的高级形式。 思维模式是指人类通过对客观世界的认识和实践，并受一系列基本概念所规定和制约的， 已经被模式化的思维定势。 下面通过一些事例，了解一下我们自己是什么样的思维模式。 例：1、教育界的钟摆现象。 ①素质教育与应试教育。 国家要求在中小学实施素质教育，这是教育发展的必然规律，但在教育教学的实际工作 中，素质教育和应试教育就出现了钟摆现象。 ②中小学课程内容是以知识为主，还是以应用为主。 以数学学科为例，就是以新课改以后的数学学科为例，在数学的知识化与生活化之间 来回摆动。 ③学先进。 改革开放后，特别是近些年，在教育改革和发展的过程，涌现出不少的所谓优秀教学方 法，如魏书生的六步法；山东杜郎口的三三六自主学习模式；江苏洋思中学的先学后教， 当堂训练教学法；河北衡水中学的三转五让教学法等等。还有很多，然后就有全国各地 的学校前去参观学习，接下来就出现否定自己，学习先进，否定先进，涛声依旧。 还有如分科与综合，接受学习与探究学习，预设与生成之间出现对立的局面。 事实上，这就是二元对立的思维模式。非此即彼。以上例子中的两个方面并不是相互对 立的，是具有互补性的。 出现二元对立的思维模式，是在科学主义背景下产生的。科学主义主张自然科学技术为 整合哲学的基础，确信它能解决一切问题。 按照自然科学的观点，非此即彼是正确的。1+1=2，正确，1+1=3 错误。水分子H2O 正 确，水分子H3O 错误。 但是，教育并不是自然科学，教育属于人文社会科学。教育倡导科学精神，而不是科学 主义。所以，把自然科学的思维模式用于教育，那是思维的僵化。做教育工作要用多元思维、 存异思维、包容思维、开放思维，要养成复杂的思维习惯。 例：2、名家治学方法。 数学家华罗庚，薄厚法：由薄到厚，由厚到薄，相辅相成。 教育家陶行知，五路探讨法：读书、体验、求师、访友、思考。 文学家鲁迅，广泛涉猎法：学理的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书。 教育家张载，设疑法：读书先要会疑，于不疑处有疑。 科学家培根，酿蜜法：不应像蚂蚁一样只顾收集，也不应像蜘蛛一样光会在肚子里抽丝， 要像蜜蜂一样采百花酿甜蜜。 作家托尔斯泰，思维法：只有靠积极思维得来的才是真正的知识。 生理学家巴普洛夫，循序渐进法：要想一下子全知道，就意味着什么也不会知道。 以上仅是部分名家的一些治学方法。哪种方法好？哪种方法不好？不能以这种思维模式 去考虑问题吧。说不好，但这些都是名家，他们成功了，所以不合适；说好，一定对， 但是你选一个方法，用这个方法去学习，你能成为大师吗？能保证自己一定成功吗？如果是 那样，成功也太容易了吧。所以，这不是一个非此即彼的问题，要用复杂的思维去考虑。 例：3、什么是课程？ 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排，课程是知识，课程是教学方案， 课程是学习计划，课程是学习目标，课程是活动，课程是经验。 看一