为了核心素养的萌芽.docx

种子课程：为了核心素养的萌芽——天元区栗雨小学校本课程的开发与应用汇报材料栗雨小学 何亩文 一、对“课程”、“校本课程”的理解。“课程”是什么？在众多观点中，我倾向于把课程看成是“课程设计”和“课程实施”的结合。“课程设计”是我们之前对课程的狭义的理解，“课程实施”也就是我们常说的“教学”。课程既是关于学生生存和发展的顶层设计蓝图，又是对这个蓝图的动态化实施。——《人民教育》2016年第14期陈永平文那么，何谓校本课程？专家的论述很多，在此不引用和赘述。栗雨小学的“校本课程”语境是：以国家课程为基础，以“一体两翼”的策略，把规定教材、校本教材、校本资源整合后，形成一个全新的“校本化课程”，再用“1233导探”模式进行校本化实施。简而言之，就是课程的校本化设计与实施。二、栗雨“种子课程”的由来。我们的构建思路是：综合根据教育部核心素养框架和学校文化定位→确定本校学生的关键育人素养→确定“种子课程”的目标、内容与实施方法→确定学校管理改进内容→开发序列“种子课程”校本教材和资源→与国家和地方课程衔接后实施“种子课程”→过程性与终结性评价。1.“雨”文化滋生出来的课程。2015年，作为一所建校不到年的年轻小学，面临着学校整体文化建设和课程改革两大任务：通过深化课程改革构建现代课程文化是学校整体文化建设的核心任务；课程改革则既要深入贯彻各科课程标准、优化国家与地方课程的实施，又要积极开发校本课程，使之与国家和地方课程相互促进，并创造学校特色。 我们依据“栗雨”校名和杜甫名句“好雨知时节，当春乃发生”，根据春雨“润物无声”和教育“大道无痕”的相似性，确定了整体构建以“雨”文化为主题的学校文化，并提出“雨润童年，爱暖人生”的核心理念，随之又思考如何将这一理念贯彻落实到教育教学与学校管理中去。而我们认为，一所学校的文化内核就是课程文化。学校文化必须要在课程的土壤中才有可能自内而外生长出来。2. 基于“核心素养”确定的课程目标正在此时，教育部颁发了《中国学生发展核心素养》（征求意见稿），提出了9项、25条的核心素养框架，之后不久，我们又看到了现在大家广为研究的3大块、6方面、18个要点的中国学生核心素养。对课程改革、教育实践和教育评价提出了新的更高要求。经反复学习、研究，也通过对栗雨小学实际情况的分析，学校确定了自己的育人目标，我们确定在我校对学生在品格、智慧、健康、审美、实践、创新等六方面素养进行重点培育。（品格：品德和人格，含心理教育；智慧：知识、智力、视野；健康：身体健康和社会适应；审美：对自然美、社会美和艺术美的感受和鉴赏；实践：操作能力、行动能力；创新：各领域的创新。）我们认为，这六个方面的素养是影响儿童健康成长和终身发展的关键素养，即“种子”。“雨润童年”，就是要把这些核心素养像种子一样深植孩子们的心田，用“润物无声”的呵护促使这些种子的生根、发芽、生长，最终促进每一个孩子的健康成长。而实现这一目的不但需要深入贯彻各门课程标准，还需要积极开发有助于培养核心素养的一系列校本课程作为补充。 基于这样的思考，栗雨小学把待开发的一系列校本课程命名为“种子课程”，并开启了《基于核心素养的“种子课程” 序列开发研究》的“十三五”课题研究。三、栗雨“种子课程”的目标与内容。重构课程体系是一项非常专业的事情。我们从大量的案例研究中了解到，目前国内一些优秀学校实行的大都是“课程重构与整合”办法，如：清华大学附属小学的“1+X课程”体系，将国家的课程整合成“健康与生活、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美”四大类，以“基础性课程+拓展性课程”的模式进行操作；重庆谢家湾小学大同小异，其“小梅花课程”体系，将十几门国家和地方课程分成“阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康”五大类；北京十一学校的课程改革动作则更大。这种“课程重构与整合”的办法，需要足够的高素质教师，栗雨小学目前的专业水平和研究环境都尚有差距。此外，还有一些学校开发了一些“引桥课程”，在小升初或初升高阶段实施，实践效果也不错。但这种方式仅限于衔接年级，不利于始终一贯地培养核心素养。另一方面，天元区各学校及本人多年来已经在课程改革、“活力课堂建设”、校本课程建设等方面进行了长期实践且颇有成效。理应继往开来，再上一层楼。再者，就我个人现今阶段的认识而言，我愿意相信，不论是人的综合素养还是学科素养，有那么一些素养是具备生长的力量的，有那么一些相当于“种子”的核心素养存在，而且，这些素养是可以通过一些课程的实施得以落实或强化。因此，在学校文化和核心素养定位后，我们就思考我们的“种子课程”研究目标、内容和实施方法。研究目标：（1）围绕六大核心素养开发系列“种子课程”，并采用分层递进的方法实现与之配套的移动微课程资源的开发。 这个体系也并不是一成不变，是可以“生长”的。目前，我们