词汇教学在英语课堂的几点运用.docVIP

题目：词汇教学活动在英语课堂的几点运用 内容提要：词汇教学在高中英语教学中有着极其重要的位置，而从学生出现的问题和词汇教学的发展看，词汇教学不是一个被割裂的部分，而是与语法，文化意识都息息相关的一项教学活动。词汇学习是一个复杂而细碎的工程，那么教师应从哪些方面去考虑词汇的教学呢？本文将从学生的需要，学生学习的认知心理，以及笔者在课堂上应用过的一些富有成效的词汇教学活动方面来进行分析，希望可以给更多的老师以启迪和帮助。 主题词：词汇教学，活动，学生需求，课堂需求 作者单位：昌平一中 作者姓名：马娜 王迎 琚俊梅 林建波 通讯地址：昌平一中外语教研组 邮 编：102200 联系电话词汇教学活动在英语课堂的几点运用 有经验的EFL教师都知道，词汇学习在英语学习中的重要地位。单词在英语学习中的重要性，就好比我们盖高楼时所用的砖块，只有有了足够的砖块，才能盖好高大、坚固的楼房，英语学习也是如此。教育部2003年颁布的普通高中英语课程标准中规定的八级词汇知识目标为：1．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等； 2．在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等； 3．学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。可见，词汇教学在高中英语教学中是非常重要的，然而，高中课堂的英语词汇学习却不是那么让人满意，在学习英语单词上要么课堂沉闷，要么学习效果不显著。高中生在学习词汇时习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。英语词义通常比较丰富，很多学生只给一个词分配一个词义。从学习方式上看，习惯于死记硬背，不考虑读音与字母或字母组合的关系，而是将字母一一拼出或者将要学单词的音标读几十遍。他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。记住了单词没有及时复习巩固，忘了之后再去学，这很不“经济”。因而造成一部分学生认为自己笨，不是学英语的“材料”。再加上高中课本词汇量大，除了本课文或本单元的新词外，对他们来说还有“新单词”。这里我说的“新单词”是指学过而忘了的。这样，新旧单词量骤增，要一下子学会这么多，不符合“记忆材料的长短影响记忆效果”这一规律。即使意志坚强、有信心的学生学起来也会脚忙手乱。 有哪些单词最需要学生学习？ 作为教师，我们如何使学生感觉到那些单词重要？ 那些如此被需要的单词如何在短时间内教给学生，并且让他们记住？ 有没有一些活动可以帮助学生更好地记忆单词？ 通常情况下，学习者认为他们所需的只是大量的词汇。他们认为学了一定数量的英语单词并知道他们的中文意思，就算大功告成了，但是这种理解是错误的。除了英文单词和他们的中文含义，学习者还需要了解这些词在英文中是如何和其他的词一起构成句子的。那也是之前我们重视语法学习的一个重要原因。但是，到了20世纪50年代，越来越多对于词汇的需求在课堂出现，有一些问题的复杂性甚至让我们难以在课堂上解决。同时，英语国家的习俗，他们说话的态度以及文化都会影响到学生对词汇的理解。因此词汇教学不是一个被割裂的部分，而是与文化意识，语法都息息相关的一项教学活动。如上已经提过，词汇学习是一个复杂而细碎的工作，那么教师应从哪些方面去考虑词汇的教学呢？针对我们日常教学的课堂，我认为： 1. 制造需要，让学生有意识学习。 回顾一下初中英语教学，在那时，每课都会有一些basic vocabulary, 如，door，window，desk，chair，boy，girl，person等词，这些词我们可以利用教室的自然环境进行教授，他们比较具体，也是一些基础词汇。老师在教授的时候可以利用图片或实物帮助学生学习，值得关注的是，学生在学习的过程中，是先注意到该词的意义，即图片上的物体，而后才能记住老师给出的英文。这一习惯也特别符合幼儿学习语言的习惯，如，我们总是跟孩子说，“把你手里的气球给我，”或“放下气球，然后你才可以吃饭”。幼儿实际上先有了对实物的体验，然后才是语言的习得。孩子的注意力先关注气球然后才学会气球这个词。因此直观教学法有其无可替代的优势。 然而到了高中，学生接触到的词汇升级，开始出现大量的抽象意义的词汇，如eruption， restriction, severe, unbearable等，学生学习起来比较费力，也很难找到实物对其进行释义。学生对于这些单词的学习热情几乎降到了零。如何在课堂上创设环境，使学生感到这些英语单词重要呢？ 在北师大版高中英语教材第六模块第16单元lesson 1 Stories From History里，出现了volcano，eruption，capsule, preserve等词，如直接用图片介绍这些图片，学生并没有特别的感觉，只是接受而已。所以改变词汇的导入是非常重要的。我是这样做的：