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现代教育技术促进中小学教师专业发展策略探究 　　摘 要：教师成长与否是衡量“国培计划”能否达到预期效果的关键因素，如何更好地促进教师在“国培”中快速成长，是值得培训者和高校研究者深思的一个重大问题。本文从现代教育技术的视角探究促进中小学教师专业发展的几个策略：教师认真学习新理论；在实施中摒弃“教师中心”而采取“教师主导、学生主体”的新型教学结构；摆脱“教案”的束缚，开展“信息化教学设计”；应用“信息技术与学科课程整合”。 关键词：国培计划 现代教育技术 教师专业发展 一、引言 “国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。其包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性地专业培训。以信息技术为依托、以现代教育理念为指导的现代教育技术将在“国培计划”中发挥怎样的作用，即如何利用现代教育技术的理念、方法和技术提升中小学教师专业发展的问题值得探讨。笔者借助现代信息技术的作用来探讨教师如何去做才能推进新课程的有效实施的策略问题，以期引起广大教师的关注。 二、树立新型教学观，深入领会“国培计划”理念 实践的开展离不开理论的指导，只有在优秀理论的引导下实践才能取得成功。“国培计划”是基于新理论（建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论等）下开展的，教师不但要学透这些新理论，还要将这些理论运用到自己的教学中去：以学生为中心、关注学生的多元智能、运用信息技术激发和维持学生的学习动机等。 1.建构主义教与学理论 建构主义理论最具特色的是强调以学习者为中心，重点关注学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。这就意味着教师在教学过程中应采用全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想[1]。 2.人本主义学习理论 罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素：真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解。人本主义学习理论把教学活动的重心从教师引向学生，关注学生的思想、情感、体验和行为[2]。 3.多元智能理论 多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，加德纳认为每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。教师要对学生一视同仁，重建学生多元智力观，树立因材施教的教学观，从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 纵观这几种理论都是强调学生的主体地位，教学不是让学生单单的去应付考试，而是让学生解决生活中的问题，提升学生作为“完人”的情感，让学生由被动的“知识的接受者”转变为“知识实际操作的探究者”，“国培计划”实施的理念也正体现于此。教师可以利用现代教育技术创造真实的学习情境，让学生将先前知识和新知识更好地“建构”起来，整合新知，修正旧知。 三 采用“教师主导、学生主体”的新型教学结构 目前西部中小学教师大多采用的仍然是传统的教学结构“以教师为中心”，这种方式造成了：教师的观念或者教参的所谓的“标准答案”代替了学生的思考，从而也限制了学生的创新思维，使得学生常年如一日进行着同一个工作：“背”。谁背得好谁就能上重点，背得不好脑子笨。这些行为既弱化了学生的思维能力，同时，也打击了很多学生的学习信心：认为成绩不高，自己就是一个低能的人，什么也干不好。 通过“国培计划”项目的贯彻和实施，提升教师的教学观念，强化“双主”教学结构的应用：关注学生的主体地位，教师如果不关注学生的发展和成长，一味地关注学生背后的“利益”（升学率、评优秀等），那么“国培计划”的开展也只能是”新世纪一场美丽的童话”；教学中同样也要看到“自己”（教师），相对于传统的教学而言，“双主”教学结构非但没有使教师的作用减弱，反而对教师提出了更高的要求，教师要不断利用培训交流和网络学习提升提高自身的专业能力和专业素养，这样才能站在时代的浪潮中引领学生的发展。另外，“双主”教学结构的实施还能促使教师和学生的“共成长”。信息时代的到来，“一朝学习、终身受用”的观念已过时，教师要充分利用现代教育技术发展和提升自己。 四 摆脱“教案”的束缚，开展信息化教学设计 教案的编写完全是为了教师的教，很少考虑到学生学习需要和学生的发展。教师应对传统的教案进行“思考”、“反思”，保留精