幼儿园大班探索性活动区游戏：扣扣棋.doc

大班探索性活动区游戏：扣扣棋 游戏来源 进入大班以来，孩子们就已经开始对棋类游戏产生了兴趣，在子越小朋友带来“五子棋”与同伴一起游戏之后，班级其他孩子也陆陆续续地从家中带来了“飞行棋”、“跳棋”“斗兽棋”等各类游戏棋。一时间，班级的棋类游戏是开展得如火如荼……看着孩子们高涨的热情与兴趣，我也给与积极支持，自制了一些棋类玩具投放到区角活动中供幼儿游戏，其中投放了利用塑料玩具扣自制成的——扣扣棋。 预期目标 1.将相同特征的棋子接入棋局赢取筹码。 2.训练战略性全局思维，提高分析力和观察力。 图 片 材料投放 扣扣棋的棋子共有红、黄、蓝、绿4种不同颜色，各种颜色又有4种不同图案，总共64枚棋子；筹码若干。 游戏玩法 1.幼儿2人合作玩游戏。 2.将所有棋子平均分配给玩家。轮流出棋，每一名玩家任意抽取1个棋子，轮流将棋子接入棋局。添加的棋子必须要保持一个共同的特征：即相同颜色或者相同的图案（抽出的棋子如果和棋盘上的棋子没有共同特征则可以换一个棋子）。添加棋子后连接在一起的同一颜色或同一图案的为一组棋。一组棋要有4个有共同特征的棋子连在一起，谁先添加成一组，获得一个筹码。最后谁的筹码多，谁获胜。 规则： A、轮流将棋子接入棋局。 B、添加棋子后连接在一起的有共同特征的为一组棋。一组棋要有4个有共同特征的棋子连在一起为一组。 游戏推进 一 ： 观察 分析 观察：孩子们对新投入的“扣扣棋”非常感兴趣。但几次游戏过后发现部分孩子们出现的争执，逸城说：“左以诺耍赖皮，他抽出的棋子如果不能接到我们的棋局中，他换棋子不是任意换棋子，而是每次都是挑他想要的。”左以诺说：“玩法里就是说可以换棋子的，规则里没有说不能挑。” 分析：在玩“扣扣棋”游戏中孩子们懂得全局思维，分析、观察，但在游戏前教师已经将所有的玩法和规则都做好预设和规定，不仅丧失了幼儿自我探索游戏玩法的机会，也使游戏变味。 调整 推进 （图片） 第一次自由游戏后，我和孩子们进行了一次谈话活动，根据孩子们自己观察和遇到的问题，对活动区的材料进行了一些调整：1.材料调整：增加“扣扣棋”的底板颜色与形状，玩法不变的情况下棋子的共同特征增加（除颜色、图案有共同特征外还有底板的颜色和形状有共同特征），让幼儿在原有的玩法上自由探索棋子的新共性。2.规则增加：棋子共同特征增多后，只能任意抽取换一次棋子。 材料调整后照片 游戏推进 二 ： 观察 分析 观察:新材料投放后，孩子们能探究出还可以按底板的颜色和形状有共同特征来衔接棋，共同特征多了，孩子们接入棋子的选择更多，只能任意抽取换一次棋子的规则，适合新材料和游戏玩法。但孩子们在游戏的过程中又有了新的想法，小天对陈渤杭说：我不想给你搭桥，我下了第三个棋子，你就马上可以下第四个连成一组棋，就可以得到筹码了，我不就容易输了吗？”陈渤杭也说：“我也不想给别人搭桥，我想赢更多的筹码。”小天又说：“那不给别人搭桥，我们就像‘五子棋’那样给别人堵路，只要和我们一组棋里有另一种相同的地方就可以堵路。”（如：原来的一组棋按图案颜色共同特征组棋，堵路的人则需按图案的外形或底板的形状、底板的颜色来堵路，要和它相连接的棋子有一种共同特征即可堵路）。幼儿自主地商量出了新的游戏规则。 分析：大班幼儿其自身的思维范围已经不在局限眼前所见的事物，抽象逻辑思维也在随着自身的生活经验的丰富在不断发展。在游戏中，每一步都会让孩子学会权衡利弊、富有挑战性，并逐步提高其独立思考的能力。能让孩子在游戏中学会与他人相处，培养其规则意识，推进游戏发展。 调整 推进 （图片） 游戏玩法调整： A、幼儿2人合作玩游戏。 B、将所有棋子平均分配给玩家。轮流出棋，每一名玩家任意抽取1个棋子，轮流将棋子接入棋局。添加的棋子必须要保持一个共同的特性：即相同颜色或者相同的图案（抽出的棋子如果和棋盘上的棋子没有共同特征则可以换一个棋子）。添加棋子后连接在一起的同一颜色或同一图案的为一组棋。一组棋要有4个有共同特征的棋子连在一起，谁先添加成一组，获得一个筹码。可以给棋组堵路（如：原来的一组棋按图案颜色共同特征组棋，堵路的人则需按图案的外形或底板的形状、底板的颜色来堵路，要和它相连接的棋子有一种共同特征即可堵路），最后谁的筹码多，谁获胜。 规则： A、轮流将棋子接入棋局。 B、添加棋子后连接在一起的有共同特征的为一组棋，一组棋要有4个有共同特征的棋子连在一起为一组，。C、只能任意抽取换一次棋子。 D、可以给棋组堵路（必须与相衔接的棋子有一定共同特征）。 新材料投放后孩子们的操作： 孩子们协商制定新规则：可以给棋堵路 （探索出除了图案外形、颜色外 还可以按底板颜色和形状共同特 征连成一组棋） 游戏推进 三 ： 观察 分析 观察：玩法的改变与规