论文：新课标下高中历史选修课高效教学浅谈.docVIP

新课标下高中历史选修课高效教学浅谈 　 【摘要】新课标对选修课提出了更高的要求，目的是为了学生的全面发展。所以，教师首先要认识到开设选修课的必要性，从思想上重视起来。要认真组织学生选课，为学生提供正确的选课方向。在具体教学中，要有正确合理的教学方法，调动学生参与课堂的积极性，力争使每一位学生都成为课堂的主人，充分体现出学生的主体地位。还要提高学生的学习能力，尤其是自学能力。选修课课堂教学务必追求高效，才能在有限的时间里使学生获得更多的知识。 【关键词】必要性 选课 教学方法 学习能力 在新课标颁布后，再加上部分内容纳入高考范围，所以选修课越来越受到重视。选修课不但是对必修课有力的补充，更是对学生综合素养的提高有着重大意义。无论哪个学科，只有做到选修课教学与必修课教学的高度统一，才能构成完整的知识体系。但在实际教学中，选修课的教学还是在一定程度上受到轻视。教师应该摒除这种观念，不但要开好选修课，更要追求选修课课堂教学的高效率。 一、充分认识选修课开设的必要性是学好选修课的前提 从学习论的角度来看，设置历史选修课程能进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性地发展。在实践中我们认识到，选修课程与必修课程具有同等重要的学习价值，更能满足学生自我选择、自我学习、自我发展的需要。 二、认真组织学生选课是学好选修课的关键 新的选修课程设计共有六个学习模块：《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20 世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》。这六个学习模块从时空地域来看，贯通古今中外；从选材上来看，分别涉及重大历史事件、人物、现象和文明成果等。这些选修课程向学生提供了丰富的历史类的“文化自助餐”，供学生自主选择，可以满足不同学生的不同学习需求。因此，新的选修课程不仅更具有“选修”的价值取向，而且也具备了实施“选修”的可行性。 （一）选课程序 1. 教师向学生介绍六个选修模块的专题名称和主要内容。 2. 学生在电脑室进行网上选择。 3. 统计学生的选课结果，遵循少数服从多数的原则，选定初步开设的两个选修模块。 4. 备课组教师商定模块开设的先后顺序。 5. 文科班在两个选修模块教学结束后，到了高三阶段，学生可以根据自己的能力大小和兴趣爱好，再次选择剩下的选修模块。 6. 高三教师根据学生的选择情况，结合师资力量进行任务分配，一般一位教师担任一个选修模块的任务。如果师资不够，就再次根据学生选课的结果，遵循少数服从多数的原则进行调整。保证学习能力比较强，对选修模块比较感兴趣的学生至少可以选修二至四个模块。 7. 组织模块教学班，安排学习时间和地点。 （二）选课原则 1. 选课基于学校现有的教学资源（主要是师资和教学资源）。 2. 选课关注学科的能力和目标培养的同时兼顾高考。 3. 教师要把选课的依据告诉学生，学生要把自己的需求告诉教师，以便统一思想。 三、良好的教学方法是上好选修课的重要环节 课程改革要求教师要更新教学理念，把自己从知识的传递者这一单一角色转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。 具体做法： （一）在课前分组，明确目标。根据目前各班学生座位的自然分组情况，一般每个班可分为四个大组，每个大组按 4-6 人分为一个小组，我们把学生必须掌握的每一个专题的知识主干，分为四个小专题布置给每一个大组，让每一位同学下去按我们布置的题目提前查阅资料并进行讨论。例如：雅典的梭论改革，第一组的题目是梭论为什么要进行改革？第二组的题目是梭论改革的内容和所解决的问题是什么？第三组的题目是梭论改革的成效和评价是什么？第四组题目是判断一次改革成功与否的标准是什么？上课时，我们要求每一个小组推选代表或主动回答问题。若按 4 至 6 人分组，每一个大组至少可以分为 2至 3 各小组，每一个问题有 2 至 3 人先回答，然后我再讲解我的观点，每一个问题学生最起码有 2 至 3 个可以参考的意见或观点。目标：学生知道的少讲或不讲，加强基础知识的运用和转换，在有限的 45 分钟内使学生能举一反三地迅速掌握知识的主干。 （二）平等相待、相互学习。通过课堂这一平台，教师可以了解学生手中有哪些资料，学生对这历史问题的认识到达何种程度，教师需要给学生补充什么？是知识科学性？还是认识问 题的标准与方法？例如：在评价北魏孝文帝改革时，有学生就提出这样的观点：北魏孝文帝自私，为巩固自己的统治，他背叛了自己的祖宗。教师引导：北魏孝文帝改革对整个鲜卑民族的发展，对整个黄河流域经济的恢复，对中国古代历史的发展的进程是有作用的。使学生认识到：在分析历史问题时，只有把个人、民族、国家的命运联系在一起，才能理解改革是一场革命的真实内涵。通过课堂这一平台，采用分组学习相互探讨的教学方法，既能突出重点