2016年人教版八年级下册第七单元第二章第三节 基因的显性和隐性说课稿.docVIP

基因的显性和隐性说课稿 瑞金二中 刘鑫 (一).教材的地位和作用 本节内容是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第三节,主要讨论相对性状和基因的关系,使学生掌握控制相对性状的一对基因的传递特点.本节即是上一节《基因在亲子代间的传递》的自然延续,又是下一节《人类性别遗传》的基础,是学生认识遗传的核心问题,体现了知识的内在逻辑. 教材从遗传学体系中提出基因的显性和隐性这一核心概念,并以基因与性状的关系为线索,来解决控制相对性状的一对基因的传递特点,使学生认识遗传的核心问题. 教材在内容的编排上以上节课填图练习引入，又通过孟德尔实验为学生提供了发现问题,思考问题和合作交流的空间,因此在设计本节课时,我便紧紧把握这个关键,引导学生形成问题意识,激发学生的主体意识和学习兴趣,使学生在不断生成的问题情境中分析,交流获取知识. (二).教学目标 1,知识目标: 举例说出相对性状与基因的关系 描述控制相对性状的一对基因的传递特点 说明近亲结婚的危害 2,能力目标 通过提前发放导学案，培养学生预习，自学能力 通过分析孟德尔实验,培养学生发现问题，思考问题，讨论交流能力. 2, 情感目标: 通过介绍科学家完成实验的艰辛过程,对学生进行的刻苦钻研的思想教育. (三).教学的重点和难点 判断基因的显性和隐性，控制相对性状的一对基因的传递特点 （四）教学方法 1.学情分析 初二的学生虽然对新鲜事物有浓厚的兴趣和探索欲望，但抽象思维能力较弱，对本节孟德尔实验学起来会有一定的难度。因此，通过提前发放导学案预习以及让学生课前调查自己家庭成员眼皮类型，有利于学生理解掌握。 2.教学方法 1.直观教学法:利用多媒体进行直观演示,创设情境,激发学习兴趣.活跃课堂气氛,促进对知识的掌握. 2.调查探究法:通过调查活动,以学生为主体,自主学习.培养学生的自学能力,思维能力,动手能力. 3.小组讨论法:利用已有的资料,组织学生进行小组讨论,培养学生团结协作的团队精神. (五).学习过程 以回顾上节课的知识点（1.描述染色体，DNA，基因之间的关系2.描述生殖过程中染色体的变化3.基因由父母向子女传递过程的桥梁是什么？）来引入新课，让学生对上节课的知识进行回顾，然后通过上节课的填图练习基因在亲子代间的传递，引入学生思考基因和一对相对性状的关系，通过导学案的预习，学生能够知道当受精卵的基因是Aa时，发育成的个体能卷舌。 教师继续引导，这样的结论是哪位科学家得出的呢？激发学生兴趣，让学生先阅读孟德尔实验，再思考以下问题（1.孟德尔为什么要选择豌豆做实验？2.简述孟德尔实验过程3.孟德尔实验中杂交后的豌豆为什么只表现高的性状？控制矮性状的基因（a）有没有传给后代呢？4.为什么杂交后的豌豆种下去，后代有有高有矮，而且高的多，矮的少？） 给出时间后，让学生分组回答问题，回答不足的地方教师补充，回答正确的教给予肯定，最后教师总结：相对性状有显性性状和隐性性状之分，（例如豌豆的高和矮）基因控制生物的性状，所以基因也有显性基因和隐性基因之分，并且显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状。基因用同一英文的大小写表示，显性基因用大写字母如A表示，隐性基因用小写字母如a表示。基因在生物体体内成对出现，例如豌豆高的性状，基因表示为AA，矮的性状基因表示为aa。而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。 教师再讲解基因和相对性状的关系在生活中的实例（我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。），来引入：禁止近亲结婚。然后同样让学生阅读课本思考问题（1.什么叫直系血亲2.什么叫三代以内旁系血亲3.为什么要禁止近亲结婚）教师通过图示让学生理解直系血亲和三代以内旁系血亲的概念以及为什么要禁止近亲结婚。 最后教教师根据导学案中全班课前对自己家庭调查情况，得出人的眼皮类型家庭组合，引导学生如何判断基因的显性和隐性，再让学生请根据单双眼皮的性状写出他们的基因。教师总结：两个相同性状个体杂交，子一代新表现的性状为隐性性状。 (六).巩固提高 让学生完成以下练习：结黄色种子（Aa）与结绿色种子(aa)的豌豆杂交，它们后代的性状表现和比例是什么？请写出有关遗传图解。 《基因的显性和隐性》导学案 课前准备 调查家庭成员的眼皮类型（没有其他兄妹的则不填） 父亲（ ） 母亲（ ） 自己（ ） 哥哥（ ） 弟弟（ ） 姐姐（ ）妹妹（ ） 二．知识回顾 1.描述染色体，DNA，基因之间的关系 2.描述生殖过程中染色体的数量变化 3.基因由父母向子女传递过程的桥梁是什么？ 三．学习探究 孟德尔杂交实验： 1.孟德尔为什么要选择豌豆做实验？ 2.简述孟德尔实验过程