初中数学教师课堂教学能力探究.pptVIP

（4）数学教学研究能力 数学教学研究能力是一种综合的能力，涉及许多方面，包括集体备课、公开教学及评议，选择研究课题，进行调查和搜集整理资料，对教学提出局部的改进或进行设计，应用数学教育理论加以研究，对教学实践进行总结评价，整理研究成果，阐述自己的见解，写出教学经验总结或教学研究的论文等许多方面。 教学研究能力是近些年对教师提出的要求。在传统教学中，教师一直被认为是“教书匠”、“知识的传送带”，许多教师自己也认为，只要将教材中的知识传授给学生就万事大吉了。而今天，教师被认为是一专业，不是人人都能够从事的工作，教师为了更好地达到教学目标，使所有学生都得到发展，不对教学进行研究是不行的。另外，从教师自身的成长与发展来看，要成为专家型和研究型教师，没有对教学理论和教学实践的研究是不可能做到的。 一个中学数学教师不应满足于一般地完成教学任务，而应结合自己的教学实践积极进行教学研究，努力提高自己的数学教学研究能力。这对于提高教学质量有决定性的意义。 5．数学教师的身心素质 教师工作是一项复杂而艰辛的工作。课堂教学是高度的脑力劳动与体力劳动相结合的工作；学生管理，不仅是观其形，更要育其心，行为是心灵的外显，学生工作的根本在于转变思想，形成符合时代发展的人生观、价值观；教育科学研究是教师成为一个站在时代的前列、能驾驶改革大潮、明确改革方向、有实践经验又有理论修养的合格教师的必要活动，它要求教师为不断创新、不断提升自己的品位和价值付出心血和脑汁，这一切都要求教师必须有良好的身体素质和心理素质。 身体素质是指人的生理结构，包括体力、体质、体能、耐力、速度、灵活性以及坚持正常的工作所必须的充沛的精力、灵活的头脑、敏捷的思维、良好的记忆和支撑这一切的身体基础。 心理素质是指教师的气质、性格和人格特征。稳定而优良的心理品质、健全的人格，完成工作任务所必须的良好的心境，坚强的意志和坚忍不拔的毅力、广泛的兴趣、认真求实的态度、振奋的精神、宽阔的心胸。 三、教学中应注意的几个问题 1．创设情境，导入课题 《全日制义务教育数学课程标准《（实验稿）》在第三学段（7～9年级）的教学建议中指出：“本学段的教学应结合具体的数学内容采用‘问题情境——建立模型——解释、应用与拓展’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程…”。 “良好的开端是成功的一半”。好的导入能起到“光声夺人”的作用。创设情境应做到：新鲜、新颖、典型、有趣、有价值、丰富、有层次（由近及远、由具体到抽象、由简单到复杂、由生活实例到尖端科技、按类别展示等）。问题情境有很多种类，但这里强调的是数学的实际应用情境非纯数学问题情境，这种情境体现了数学的应用价值，值得提倡。数学课程标准指出：“引导学生从实际情境中发现问题”，“数学与实际生活有关”、“数学是有用的，我要用数学，我能用数学”，“注意创设情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展的过程”，“使学生感到数学就在自己身边，数学的应用无处不在”。 通过创设实际问题情境，使学生身临其境，触境生情，以情激趣（学习数学的兴趣）。 认知只能在特定的情境中才能发生，脱离学生生活的真实环境来谈学习是毫无意义的。 2．结尾艺术 撒网捕鱼关键在收网。做任何一件事情都要善始善终，画上一个圆满的句号。数学教学工作也不例外，一堂课不仅要有好的开头，而且还要有好的结尾。“放得开，收得拢”、“由展开到压缩”。可是在实际教学工作中，一些教师很重视课堂引入，但忽视课堂结尾，虎头蛇尾，有好的开头，但没有好的结尾，使其教学效果大打折扣。 常见的不好的结尾： 只把本节课讲的主要内容从头到尾简要地叙述一遍，例如，我们今天学习了哪几个问题；只重视知识点的总结，忽视数学思想方法的提炼；抓不住重点；只重题型，不重视解题规律的总结；只就本节课来小结，不顾知识前后联系未纳入知识系统。 好的结尾应做到： 画龙点睛、梳理知识、提纲挈领、突出重点、总结规律、提炼数学思想方法——数学的灵魂、纳入系统形成知识链、拓宽知识结构（网络）、首尾照应、承前启后、插漏补缺。 3．数学课程资源的开发与利用以及教材的使用 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教育资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆、以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜、有意识、有目的地开发和利用各种资源。”