2017年度中华书局版九年级历史上册　第4课 亚洲封建国家　教案.docVIP

第4课 亚洲封建国家 1教学目标 知识与能力: 1.通过阅读教材自主学习,掌握日本奴隶制封建国家出现和统一的时间,大化改新的背景、内容、意义; 2.穆罕默德创立伊斯兰教,阿拉伯半岛的统一。 过程与方法: 1.通过中日对比,史料等,分析大化改新使日本从野蛮落后的原始状态步入文明; 2.通过日本大化改新的成功,使学生认识到改革促进社会的发展,树立学习先进文化勇于改革的意识。 情感态度与价值观: 通过拓展资源,史料分析等,认识到伊斯兰教的创立对阿拉伯半岛的统一起到了积极的推动作用。 2学情分析 本课授课对象是九年级学生。他们有一定的历史基础,初步掌握了学习历史的方法和思维技巧。但我校地处农村,家长对孩子学习大多不够重视,学生知识面窄,世界近代历史已有的知识储备不足,因此,教学中既要注意语言的专业性又要尽量深入浅出,通俗易懂,既调动学生学习历史的兴趣,又符合现实教学以“以学生为本”的要求. 我们借助多媒体,通过课件展示、情境创设、让学生直观的感受知识;以教学目标为主导,提出问题,通过自主、合作、探究,解决本节课的重点、难点。 3重点难点 【教学重点】 日本大化改新的基本内容、作用以及伊斯兰教的创立和穆罕默德的主要活动。 【教学难点】 一是为什么大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志; 二是正确认识伊斯兰教在阿拉伯国家建立过程中的重要作用。 4教学过程 4.1 第一学时　 4.1.1教学活动 活动1【导入】《亚洲封建国家的建立　》　教学设计 人类在经历过奴隶社会后纷纷进入到新的社会形态——封建社会。我们来学习第四课《亚洲封建国家的建立》。 活动2【讲授】亚洲封建国家的建立 一、自主学习 1.出示学习目标:(生齐读) 学生阅读、把握学习目标,根据导学案,自主安排学习任务。 【设计意图】 让学生明确本节课的学习目标,指导学生自主安排学习任务,全面充分调动全体学生参与学习活动的积极性、主动性。 2.预习感知: (一)教师出示导学案中的预习感知(导学案中用不同的标示,如★和☆,以明确不同层次学生的学习任务,体现分层评价教学理念。) 学生根据要求独立自主学习,并记录自己的学习成果及疑难,以备小组合作交流。 【设计意图】 (1)培养学生自主学习的能力及良好习惯的形成。 (2)鼓励学生在自学时发现问题,提出问题。 二、合作交流 师:在亚洲,最先进入封建社会的是哪个国家?(中国)那位同学给大家介绍一下中国什么时期进入封建社会。 生:自由回答。 师:东亚的日本是怎样进入到封建社会的呢? 出示世界地图。 师:日本地处亚洲东部,是我国“一衣带水”的邻邦。说出你知道的日本?(地理、历史) 生:发动甲午中日战争、侵华战争。 生:鉴真东渡等。 生:由许多岛屿组成,国土有限,自然灾害频发,资源匮乏。 师:如今的日本是当今世界经济发展水平仅次于美国、中国的第三经济大国。 那么,古代的日本是个什么样子呢?先来了解日本的统一过程。 【设计意图】 加强历史与现实的联系,激发学生的学习兴趣,调动学生的注意力。同时边引导学生看图边向学生介绍日本的自然特点,培养学生运用地图分析问题的能力。回顾中日之间的战争与交往,梳理所学知识,将中国史融入到世界历史,形成一个完整的知识体系。 (一)日本大化改新 1.出示日本地图,引导学生了解古代日本的历史概况: 师:那位同学给大家介绍古代日本统一的过程? 生:自主学习课文第一段。 生回答,教师归纳: (1)日本各岛在1世纪前后,开始出现奴隶制国家。 (2)后来,奴隶制国家大和兴起。 (3)大和不断征服扩张,5世纪统一了日本。 2.统一后的日本,还是奴隶制国家。日本是什么时候、是怎样过渡到封建社会的呢? (生:大化改新) 师:我们了解大化改新前日本的社会状况。 生:(1)阅读课本,分析大化改新的历史背景: 幻灯片展示:国内,各种矛盾尖锐,政局混乱;改革势在必行。 师:怎么改? 生:自由回答(大化改新、仿照唐朝制度改革等) 师:日本是一个善于学习的名族,几千年来,日本不断地向中国学习,以达到壮大自己的目的。 动脑筋: 我们先来回顾中国古代史有关内容,想一想中日交往是从何时开始的。在什么朝代双方使节往来相当密切?那时交往密切的原因是什么?(教师引导学生思考教材“动脑筋”问题) 生:小组合作讨论 师:想一想中日交往是从何时开始的?(出示图片:汉倭奴国王金印) 生:汉朝。 师:在什么朝代双方使节往来相当密切?并举出交往的事例。 生:唐朝。鉴真东渡、唐招提寺等。 师:中日交往密切的原因是什么? 师:出示材料:大约6、7世纪是中国唐朝和日本的社会状况,进行对比。得出结论。 生:唐朝经济、文化领先世界,吸引着各国纷纷前来学习,特别是先进的封建制度更吸引了还处在奴隶社会的日本。 幻灯片展示:国际上:中国的隋唐制度非常先进 师:假如你是一个日