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开展科技小实验，培养幼儿初步的科技素质 实 验 报 告 宁波市江北甬港幼儿园 课题组 王秀华（执笔） 问题的提出 幼儿科学启蒙教育我园起步较早。早在80年代初，我们就从生物观察入手开展了这项工作，以后又发展到以“科学游戏”、“科学小实验”为载体，较为全面系统地对幼儿进行科学启蒙教育并取得了可喜的成果。进入90年代以来，特别是97年参加了国家教育部和国家科学技术部“九五”规划重点课题“中、小、幼现代科技教育”课题组以后，接受了“STS（科学、技术、社会）”理论培训，教育理念产生了深刻的变化。我们以新时代幼儿科技素质培养目标为标尺对以往的工作作了认真反思，感到存在三方面的不足：一是较多地注重科学知识的传授，忽视了幼儿的科学情感和态度的培养；二是较多地注重科学活动的结果，而在教学过程中对幼儿的主动性、合作性、创造性缺乏培养；三是较多的注重科学原理的掌握，而对科学原理通过科学技术能为人类生活服务的现代科技思想结合不够紧密；因此，应重新认识幼儿科学教育的价值，探索研究新的教育内容、途径与方法是十分重要的。 STS教育始于60~70年代西方发达国家，是科学教育改革中一种新的科学教育构想。其宗旨是培养具有科学素质的公民。我国在80年代中期引进了该教育理论，并对大、中、小学STS教育进行了理论和实践的研究。但是在国内外，以STS理论指导下的幼儿现代科技教育，无论是理论上或实践上还缺乏进行全面、系统的研究。我们作为课题组的实验基地之一，在课题组专家徐子煜老师的指导下，选择了“科技小实验”这一载体作为研究对象，在更新科技教育理念、拓展科技小实验内容，注重动手操作的同时培养幼儿主动探索，敢于尝试、善于发现、乐于合作的科学情感和态度方面作了有益的探索，使幼儿在获取科学知识和经验的同时学习技能和方法，感受科学技术的应用给人们生活带来的方便和好处，从而进一步萌发爱科学的情感。 实验设计 概念的界定 素质——人的素质是天赋的潜在的因素的基础上通过人的生活实践所达到 的发展总水平，是人的自然属性与社会（历史的、民族的）属性的综合，是由各种身心品质构成。 科学素质——包括科学情感和态度、科学方法和能力、科学知识和经验三方 面。这种素质既不是单纯表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯地表现为个体对知识的学习能力，而是个体表现出的一种热爱科学理解科学、运用科学知识和科学方法创造性地解决问题的内在的综合品质。 幼儿科技小实验——是幼儿园科技教育方法之一。指教师或幼儿根据预想的 目的或设计，利用少量的材料、简便的方法，通过演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的活动。有一定的趣味性。它能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识。培养幼儿对科学的兴趣，求知的欲望以及动手操作的能力。 理论依据 皮亚杰的儿童认知发展理论明确指出：“认知是一个主动积极的、不断的建 构活动。”“儿童是主动学习者。”科技小实验必须经过儿童的动手、动脑、动口，是幼儿主动的探索活动，符合儿童的认识规律。 幼儿现代科技教育强调“科学——技术——社会”（STS）的相互关系，将 科技教育与当今的社会发展、社会生活中的作用更好地结合起来，让幼儿通过学习不仅受到科学知识、科学方法和操作技能的启蒙，而且能在长大后运用科技知识去了解环境、关注社会、服务人类、参与决策，为社会的可持续发展作出贡献。 实验假设 通过设置科学小实验探索课程、创设科技探索的环境、家园共同合作等多种手 段，开展以科技小实验为载体的幼儿现代科技教育、培养幼儿初步的科学素质，促进身心全面、和谐地发展。 具体目标为： 启迪幼儿对周围世界的好奇心，对科学的兴趣，以及对自然界及现代科技的 关心和热爱等情感和态度。 学习探索周围世界的方法，学会运用身边的材料、简便的方法对未知的问题 及现象进行探索，提高幼儿动手操作的技能。 扩大幼儿对周围环境的认识，丰富幼儿关于自然和社会及现代科技发展方面 粗浅的知识经验，并能运用科学知识来理解对待各种事物。 实验对象与时间 从1997年9月至2000年7月在本园六个班级中全面开展实验，并随机抽取小、中、大班各30名幼儿为实验组，从各方面条件相仿的其他幼儿园随机抽取小、中、大各30名幼儿（男、女各一半）为对照组。 实验步骤 成立课题小组 为使实验顺利开展，首先我们成立了以园长为组长，教研组长为副组长，全体 教师参加的课题小组。三位年级组长为课题实施的带头人，所教班级作为年级组中的试点班。并聘请市教研室专家、幼教总课题组专家为课题指导。经共同论证，确定研究课题为《开展科技小实验，培养幼儿初步的科学素质的实验研究》。 进行前测（1997年9月） 对本园实验班中的3个班90名幼儿及对照班的90名幼儿进行了全面的前测。 探索以科技小实验为载体的