小学科学论文：重结构材料，促探究深度.docVIP

小学科学论文 重结构材料，促探究深度 　 【摘要】目前小学科学课堂教学的低效性，特别是科学探究的低效运作以及在新理念指导下的注重学生自主性的深受学生欢迎的教学模式，都要求教师必须精心设计、选择、提供有结构的材料，以使学生在探究中揭示科学的概念，理会自然现象，从而使学生通过研究材料去发现问题，解决问题，促进学生形成科学素养。 结构性材料是指能启发学生思维活动，能为进一步地探究活动指出方向，具有典型性、贴近生活实际的材料。 根据上述对结构材料的理解，教师构建结构性探究材料的策略如下：发挥材料的引导性和暗示性作用，激发揭示科学概念的兴趣；突出材料的趣味性和调控功能，吸引学生的探究欲望；强调材料的典型性和功能的全面性，引发学生探究科学的内涵；注重材料的探究性和开放性，引导学生积极参与课内外实践。 优化结构材料的措施为：吃透教材，是优化材料结构的前提；研究材料清单，剔除增选材料；反复尝试实验，优选好材料；充分预设意外，利用好材料；鼓励学生参与，拓宽获取材料的途径；采用自助餐式，优化材料的组合方式。 【关键词】构建 优化 提升 探究 小学科学课程标准中明确地提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力，以及科学情感与价值观，较好地促进了学生科学素养的形成。这也是科学学习与传统自然常识课学习一个显著的差别。然而，小学科学课堂教学的低效性，特别是科学探究的低效运作，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。因此科学探究活动低效性问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。 从众多的科学课堂教学案例来看，影响科学探究低效性的原因很多，其中实验材料准备的随意性是一个重要原因。 “我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”——美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意义在于经历”。而为学生准备探究活动中的实践材料则是关键。但在一线的科学教育课堂教学中，教师在组织探究活动中对“材料”的准备还缺乏重视，对“材料”的科学优化和呈现上缺乏技术，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。 现在这种课堂上必须要有时间保证学生学习的自主性，又要体现学生思维的完整性，在研究上要展现学生的逻辑性，结论上显示学生的成就感的新理念指导下的深受学生欢迎的教学模式，要求教师必须精心设计、选择、提供有结构的材料，以使学生在探究中揭示科学的概念，理会自然现象，从而使学生通过研究材料去发现问题，解决问题，促进学生形成科学素养。 一、对于结构性探究材料的理解 （一）结构性材料是能启发学生思维活动的材料。例如在学习六年级的《工具与机械》单元时，选用什么工具能更快更容易地拔出钉在木头里的铁钉、螺钉、图钉。这时提供的材料工具就能引起学生的相应的思维活动，它们就是结构性材料。 这种启发式的结构材料，既有形式上的启发式，又有结构上的启发式，结构上的启发式又有横向与纵向之分。 如《空气的流动》教学中，教师提供一个两端（上表皮用硬纸板制成）露出小孔（大孔防止被蜡烛点着，小孔手插入蚊香用）的封闭塑料水槽，并提供蜡烛、蚊香，用水槽内的环境模拟地球地表环境，蜡烛模拟温度高的地区，蚊香显示空气的流动，学生在点燃蚊香和蜡烛后看到烟（空气）的流动情况，不仅明白了热空气上升，冷空气流向热空气的空气流动规律，而且能轻易地理解自然界风的形成原因。在这过程中材料在形式上的启发性结构起到了决定性的作用。 横向启发性是指学生在对多种材料的操作中，能横向地启发学生去揭示共同的科学概念。如在教学弹性中，提供了橡胶小动物（挤压会叫）、蹦蹦鼠、拉力器、弹簧称等材料。从这组材料看相互之间毫无联系，但学生在操作的过程中会发现一个共同的现象：这些材料都在受力后会变形，力后又能恢复原形的性质，即揭示了弹性的要概念。 结构的纵向启发性利用学生认知水平的提高，教师不断提供能愈发揭示科学概念的、步步深入、层层激起的材料，不仅能有效地保持学生的学习兴趣，而且能使学生体会科学的全面性和深度。 ????如在吸引学生的探究欲望材料的趣味性能使学生在无意识间便能全情参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好让学生去发现问题，解决问题。一组好玩的弹性材料能更好的揭示弹性的概念，一组有趣的磁铁玩具更能让学生了解磁铁的性质，报纸压木条能与锤子对抗便能让学生在欢乐中惊讶大气压力的力量。因此，教师在探究材料的选取上应在形式上、内容上、组织上去突出材料的趣味性。材料形式上要相映成趣学生在接触材料时，如果能让他多层次、多角度、全感官去探究，便能使他探究乐此不疲，兴趣盎