TBL教学法在专科生化教学中应用探析.docVIP

TBL教学法在专科生化教学中应用探析 　　摘要： 目的：探讨TBL教学法在专科生物化学理论教学的教学效果。方法：曲靖医学高等专科学校2012级临床专业的129名学生，随机分为TBL组和LBL组，课后进行问卷调查和考核。结果：大多数学生对TBL教学满意，TBL组考试成绩得分明显高于LBL组。结论：TBL应用于生物化学教学，效果优于LBL。TBL有助于培养学生自主学习和综合能力，促进学生团队协作，是进行生物化学理论教学的有效模式，值得推广。 Abstract： Objective： To investigate the effect of TBL pedagogy of teaching the theory of teaching specialist in biochemistry. Methods： Medical College 2012 Qujing clinical professional 129 students were randomly divided into LBL group and TBL group， after-school questionnaire and assessment. Results： Most students are satisfied with TBL teaching， TBL group scored obviously higher than LBL group. Conclusion： TBL applied biochemistry teaching， better than LBL. TBL helps to develop independent learning and comprehensive ability to promote student teamwork， biochemical theory is an effective mode of teaching， it is worth promoting. 关键词： 专科；生物化学；TBL教学法 Key words： specialist；biochemistry；TBL pedagogy 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）15-0232-02 0 引言 早在上个世纪90年代美国Oklahoma大学的Larry Michaelsen教授就提出了以团队为基础的教学（Team-Based Learning，TBL），并且在很多国家都得到了广泛的应用，比如美国、日本、韩国、新加坡等[1]。TBL是把有着相同学习目标的学生作为一个团队进行教学，教师把这个团队分成几个小组，并提前告知学生教学内容，然后学生据此进行课前准备。课堂教学包括三个阶段，分别是个人测试、小组测试和应用性练习。个人测试和小组测试的结果出来后，教师据此进行分析判断，若发现学生并没有完全掌握这些教学内容，教师应该对这些教学内容进行针对性讲解。TBL不但可以在较为紧张的教学资源下传授专业能力，还能有效培养学生的各种非专业技能，比如团队精神、沟通技巧和协调能力等，因此将这种教学方法在国内的教学中引入和推广是很有必要的[2]。 1 生物化学教学中引入TBL的可行性及优势 曲靖医学高等专科学校生物化学课程于一年级第二学期开设，学生在上学期就接触了解剖学、医学遗传学等医学基础课程，具有一定医学知识的储备；其次，参与实验的同学们经历了第一个学期的相互认识与了解，对于后续的分工合作完成实验任务是个有利的条件；另外，我校图书馆藏书量、网络信息资源丰富，可以为学生提供相应的采集信息的场所。 2 TBL教学法在教学中的应用 2.1 分组 以2012级临床专业的部分学生为实验对象，学员总数为129人，随机分为2组：TBL组65人，LBL组64人，实验前将TBL组分为8个小组，每组选出一名组织能力较强的同学担任组长。教师将TBL案例材料于课前两个星期发放给参与实验的学生，然后学生根据教师发放的这些案例材料和问题进行相关的资料收集工作，补充自身现有的理论知识。由于所有的实验对象都是没有接触过临床实践的学生，所以应该选择一些更加接近于生活的实验材料，只有这样才能充分的调动起学生的学习兴趣和积极性。 2.2 课堂讨论 分为分组答辩及教师精讲，以一氧化碳中毒为例，探讨生物氧化章节中呼吸链的组成及其抑制剂的关系。 分组答辩：包括各组发言及组与组之间的讨论，课堂中组长先代表本组进行发言，其他组员再进行补充，小组之间观点不同时可以进行辩论。 教师精讲：教师根据学生讨论中争议较大的疑难问题进行详细分析，理清整个教学内容，特别是对结论作出总结归纳。例如：在生物