两、三位数除以两位数的笔算(教案反思).docxVIP

两、三位数除以两位数的笔算 ——用“四舍”法试商并调商教学设计教学内容：教材第18页的内容。教学目标：1.进一步提高学生计算两、三位数除以两位数时试商的能力,掌握初商后需要调商的试商方法。2.进一步提高学生对初商调整的判断能力,逐步形成必要的技能。3.运用有关除法计算解决简单实际问题。4.更好地理解除法的笔算方法,提高推理能力,激发学生学习数学的兴趣。教学重、难点：重点:掌握除数是两位数的除法中试商时的调商(“四舍”法、“五入”法试商)。难点:运用有关除法计算解决简单实际问题。教学过程：一、复习导入1.口算。 24060= 16080= 24040= 16040= 24030= 16020=2.观察每组题有什么相同和不同的地方？（根据回答，归纳总结：被除数不变，除数变小，商变大。）二、探究新知1.出示教材第18页例5。(1) (教师出示例题)四年级一班有34人,一共借书272本。四年级一班平均每人借书多少本?师:从题中，你知道了什么？这道题的问题是什么？师:请大家根据题意列出算式,272÷34。师:同学们看一下这个式子中的除数,该把它看作多少来试商呢?学生回答后,教师板书,与学生一起试商并发现问题。引出初商的概念，并强调初商可能不合适。师:把34看作30试商,9乘34得306,272比306小,怎么办? (把商调小,强调每次调小1，如本题可用8再来试商)　 834 2 7 2　2 7 2　 0　让学生口算,教师板演。(2)前边我们一起学了除数不接近整十数且个位数小于5时用“四舍”法试商及调商的方法。2.小结。在除数是两位数的除法中,当除数十位上的数较小,个位上又不接近整十数,如14、24、33,如果用“四舍”法把除数看作整十数来试商,商偏大,需要把商调小后再试,直到得出正确的得数。3.课堂演练。（1）典型题精讲（书18页练一练）根据试商情况，说出各题应商几。调商的基本练习,用于巩固调商的方法。练习题给出首次试商的情况,让学生根据试商情况,说一说进一步如何调商。练习时,可以让学生交流一下教材首次试商的理由,然后根据每个小题具体调商并计算结果。（2）学以致用（练习四第1题）算一算，比一比。（3）易错提醒（练习四第2题）先找出错在哪里，再改正。三、课堂小结 1、想一想，今天学了什么？ 2、思考：为什么要调商，怎样调商？四、作业练习四第3、4题两、三位数除以两位数的笔算 ——用“四舍”法试商并调商教学反思学情分析：本节课教学内容是在学生初步掌握用“四舍五入”法试商的基础上,进一步学习在试商的过程中遇到初商大了需要调小的调商方法。在笔算除法中,试商以后需要对初商加以调整,这是除法计算中最难的地方。如果学生对此掌握得不好,就会影响到计算的速度和正确率。课堂设计说明：让学生在商9时,发现除数与商的乘积比被除数大这个矛盾,引起学生的讨论,让学生悟出乘积比被除数大的原因是把34看成30来试的商,导致了初商过大,在计算中需要及时调商。教学反思：本节课是在学会试商的基础上教会学生用“四舍”法调商。学生要学会在试商的基础上来调初商，如果初商过大要调小。虽然三年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于四年级的《两、三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很吃力。第一个课时讲的是两、三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确判断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商”时，学生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的差距很大，做的快的与做的慢的能差好几分钟。从课堂效果和作业情况反映出来的问题主要有这样几个方面：1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几；遇到不够商1要商0时，学生遗漏；有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽略不看，直接用一位数除法计算了。2、在试商的过程中不知道商几。3、在乘的过程中经常把初商和想出来的整十数相乘。4、学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不熟练），导致后面计算出错。5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。我想出现这些原因在所难免，从我本人来讲，我布置学生预习，及时掌控学生可能的错误，每天认真备课，把握课的重难点和目标，上课上的很慢生怕后进生不会，可还是出现这些问题，只能说：部分学生基础不好，速度慢；部分学生注意力不够集中。部分同学上课不听，课间找不到人，作业拖拉，还有少数同学基础和智力都有点滞后。针对这些情况，从思想态度上我首先告诫自己：一理解二放松，谋事在人，成事在天。其次，我采取了以下几个措施：1、每天课前2分钟口算（12题），提高学生口算能力。口算是计算中的基