《大气的受热过程与热力环流》教学设计.docVIP

《大气的受热过程与热力环流》 教学设计 《大气的受热过程与热力环流》教学设计 学 科 高中地理 课 题 《大气的受热过程与热力环流》 课 时 一课时 教材分析 大气的受热过程是本课时的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要、直接的热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要、直接的热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式。 热力环流是本课时的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础，所以可以通过这部分的内容的学习来衡量学生掌握大气运动的程度。 学情分析 高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修一第一章已掌握了太阳辐射的有关知识，对本课题已有了一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，对本课时的学习打下了基础。但学生任然局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。因此，教师必须再用有效地方法给予辅助，启发引导学生完成新知识的构建。 教学目标 知识与技能 理解大气对太阳辐射的选择吸收；理解地面辐射是大气热量的主要来源。 运用图示说明大气的受热过程。 掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中大热力环流。 过程与方法 通过绘制大气的受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力。 通过热力环流的实验培养学生的探究能力。 通过课外阅读培养学生自主学习的能力。 情感态度与价值观 理解大气对地球的保温作用的重要性，培养学生热爱自然的情感和保护环境的意识。 通过实验培养学生的探究精神。 教学重点、难点 及解决措施 重点：大气的受热过程 难点：温室效应、大气逆辐射、大气保温作用 解决措施：运用读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法等，以及运用多种教学手段攻克重难点。 教学过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （一）新课导入 通过展示学生熟悉的生活中的自然景象的图片来导入新课。 如果没有了大气，也就没有了生物界，没有了人类赖以生存和发展的自然环境。我们生活在大气中，却往往因为大气的看不见摸不着，而不识庐山真面目，甚至忽略了它的存在。但只要用心去观察思考，就会切实感受到大气的“风云变幻，气象万千”。而这一切都是通过大气运动实现的。这一节课我们就来学习大气的水平运动。 观看图片 情景设置导入新课 （二）大气的受热过程 1.能量来源：太阳辐射 口述：物质的运动都需要动力，需要能量，大气的能量从何而来？——太阳辐射。 学生阅读教材，思考问题：太阳辐射是短波辐射，它是如何传递给大气的？ 引导学生探究大气运动的动力因素 2.大气的受热过程 展示用多媒体受热过程的动画，得出结论：地面是近地面大气的主要、直接的热源。 接着引入大气辐射的概念 提问：得到的热量又失去了吗？ 引入大气逆辐射概念 阅读完教材，看视频展示，并回答问题。 回答：没有。 知道大气受热的整个过程。 媒体展示大气受热过程的动画，帮助学生直观生动的理解大气受热的原理 3.大气的保温作用 1、口述：大气逆辐射越强，近地面温度越高，大气逆辐射的强弱取决于大气吸收地面辐射的多少。 提问：我们生活中熟悉的例子，是什么在强烈吸收地面辐射，使得地球越来越热？ 得出结论。 2、知识运用与拓展 解释大棚和玻璃温室的设计和生产原理。 学生思考并回答：二氧化碳和水。 理论联系实际，可以用所学知识解释生活生产中一些现象。 （三）过渡 从大气的受热过程过渡到热力环流 口述：大气获得了热量，也就有了运动的能量。 提问：这些能量又是如何引起大气运动的呢？ 思考问题 提炼归纳热力环流 （四）热力环流 热力环流的概念 待学生读完教材 学生阅读教材 加深对热力环流的概念 的理解。 热力环流的过程 动画演示热力环流 板书整个过程 提问：热力环流形成的根本原因是什么？直接原因是什么？ 观看演示图 学生把示意图抄下来 跟随老师回忆环流形成的四个过程。 得出结论 通过对实验的观察分析，引导学生在探究中自主构建热力环流形成机制，激发学习热情。 海陆风 热力环流是大气运动最简单的形式，在自然界中最常见的有海陆风、城市风等。 开展活动：展示活动内容和规则，分析海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用 完成活动，并回答问题 提升学生应用知识分析解决实际问题的能力，并在这一过程中体验到地理知识在生活中的应用价值。 （五）小结 回忆本节课学习的内容。 看演示图回忆大气的受热过程， 看演示图回忆热力环流，以及应用海陆风 跟随老师回忆本节课的内容 巩固本节课所讲内容。 教 学 流 程 教 学 反 思 本节课的教学设计围绕教材内容，主线清晰，逻辑性较强，注重知识间因果联系