以自我评价,培养高中生英语写作意识,提高高中生英语写作.docVIP

以自我评价，培养高中生英语写作意识，提高高中生英语写作能力的研究 【摘要】针对高三英语写作教学中所存在的诸多问题，笔者巧用发展性评价中的以学生为主体的自我评价，进行了一个学年度的英语写作教学实践和利用自我评价表让学生进行自我评价的研究。研究结果证明：发展性评价中的以学生为主体的自我评价有助于培养学生的英语写作意识，提高学生的英语写作能力。 【关键词】 自我评价 高中生 英语写作意识 英语写作能力 一、高中英语写作教学的现状 英语学习的根本目的在于交际。培养学生交际能力的核心是培养学生听、说、读、写的综合技能，其中语言输入（听和读）和输出（写和说）的质和量决定着学习者的学习成效。（李也白，2003）。2011年广东省英语高考将增加“听说”考试，这一改变给广大英语教师带来机遇的同时，更多的是挑战。而事实上，教师既要对学生的听说练习进行有效的反馈，更要疲于应付每次考试两篇英语作文（基础写作和读写任务）的繁重任务。毫无疑问，要逐一给学生的作文进行评分并指导是不可能的，然而，老师如果只是针对典型问题泛泛地进行课堂讲评，学生个体化的问题又难以得到针对性的评价（陈皓曦，2010）。学生的作文就好像一座大山，重重地压在高三教师身上。并且教师每天辛辛苦苦地批改学生作文，学生的错误还是一犯再犯，有些甚至变成了习惯性错误，学生的英语写作能力提高不大。 二、高中生英语写作能力评价的现状 英语写作教学是英语教学的重要组成部分，而作文评价又是英语写作教学的一个关键环节。作文评价是教师根据一定的写作教学目标对学生作文做出的评析活动和价值判断。与传统评价存在的诸多弊端相类似，当前对高中生英语写作能力的评价也存在着许多不合理的地方。 1．在评价体系上，单一的作文评价方式既不能提高学生写作能力，也让老师疲于奔命，“废寝忘食”，最终导致学生怕写，老师怕改的局面。单一的作文评价方式让学生完全处于被动状态，不能激发学生学写正确的语言，打击了学生积极寻求解决错误的的办法的积极性。在传统的作文评价的过程中，教师是唯一的评价主体，从评价内容的确定，到评价方案的使用，再到评价结果的表现，全由教师“一手包办”，其它人都被排除在评价主体之外。作文的评价成了教师“高高在上”地对学生的作文进行点评，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是个受测者，听判者，在评价过程中不能体现学生的主体性。在本人所做的调查中，学生认为自己可以参与到评价中来的人数达到84％。评价主体的单一，已经制约了学生写作能力的提高。 2.“急功近利”的思想泛滥于作文评价当中。在高考中，随着作文分值的增加（广东高考英语基础写作15分+读写任务25分），在许多教师和家长的眼里造成了“急功近利”的思想：教学生写作就是为了获得好的分数，以帮助学生顺利地通过考试。这种只重结果而不理会过程的作文评价观念使写作教学从一开始就只是面对着考试，面对着分数，使教育变成了为考试做准备，而不是着眼于学生的未来发展。在本人针对“高中生写作情况”所做的调查问卷中，有86％的学生表示在拿到教师批改的作文后，只关注分数，能认真阅读教师评语，并认为教师的评语有利于自己写作水平提高学生只占32％。可见，不仅在许多教师和家长心目中，在绝大多数的学生的心目中，写作的最大目的都是为了获得好的分数，甚少学生关心在分数之下自己写作的状况是怎么样的。 3.在评价方法上，多批评评价，少激励评价。学生因长期得不到正面激励而丧失了写作的兴趣。在调查中，我发现，在对教师作文评语的内容判定上，学生认为教师能同时指出作文中的优缺点的仅为16％，而能指出文章的不足之处的居然为100％（除去近10％的学生表示“教师批改作文从无评语”的情况）。教师指出学生的不足，让学生加以改正，本无可厚非，这也是教师的职责，但从另一个角度来看，我们的教师是多么的吝啬自己的赞扬，完全是一派“冰冷”的面孔对待我们的学生。 4.在作文评价的理论建构上，西方教育理论在我国传播和被接受，近几年，许多专家把教育评价理论引入作文评价中，拓展了写作教学的变革空间，并为理论研究提供了新的视角，尤其是把桑代克、布卢姆等人的教育评价理论引入写作评价中，为写作评价理论研究提供了新的理念，新的视角，新的方法。理论指导实践，一线的英语教师做了大量有益的探索，如精批细改、师生共同评改、学生自改自评、评分量表编制、评分等级划分等。这些有益的探索，也解决了一些具体的问题，但是理论与实践的关系不够和谐，二者时有脱节，理论对实践没有切实的指导，实践对理论也没有做出相关回应，这样反而使许多有益的实践落入了机械而形式的范畴，降低了其自身的价值。 面对以上问题，教师们可尝试运用自我评价的手段，让学生成为评价的主体，全面提高学生的写作能力（陈皓曦，2010）。带着这些问题，笔者运用发展性评价中以学生为主体的自我评价，