如何进行知识的迁移整合及知识结构的构建..docVIP

合理迁移 有机整合 构建简明高效的课堂知识结构 ----高效课堂之知识的迁移、整合及知识结构的构建 引 言 目前，在文综的政治、历史、地理三学科里，不管是教师还是学生都普遍认为历史是最容易学但又最难考的科目，其成绩总是相对偏低，往往落了文综的后腿，甚至成了制约文综发展的瓶颈。究其原因，无外乎以下几点：一是确确实实中学历史学科知识密度大，专业化倾向强，知识内容烦琐，记忆负担繁重学习方法僵化，只听不记，或死记硬背。高中历史新教材也存在着一些问题。知识系统不够完整，同期历史现象的联系不够紧密，专题新知识的学习缺少旧知识的铺垫，各模块之间历史知识的重复以及中外时序上的双重编排不利于中外史的横向比较知识迁移是“一种学习对另一种学习的影响”美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在有意义的学习中，新的学习总是建立在原先的学习基础上，人们总是利用原先的学习来促进后继学习，而后继学习又可巩固和加深原先的学习。美国认知心理学的著名心理学家布鲁纳认为，任何一门学科都有一定的知识结构，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，教学的任务就是让学生掌握学科的知识结构。, 我们绝不能把基本史实当作孤立分散的知识点，而要抓住史实之间的内在联系，以有助于学生形成由基础知识、基本线索、阶段特征构成的有层次的历史知识体系。 作为一名中学历史教师，决不能仅仅把基本史实当作孤立分散的知识点教给学生，从而使学生成了机械记忆的机器，失去对历史学课的学习兴趣；而是要抓住史实之间的内在联系，形成历史知识结构，使学生从宏观与微观的综合角度去把握历史现象的本质，从而既增强了学生学习历史的兴趣，还提高了学生的历史思维能力。 历史学科单元知识的学习时间范围跨度大，知识内容容量多，先前的学习好比是“一粒粒的珍珠”，形成单元系统化的历史知识体系好比是“串珍珠的绳子”，有了绳子，珍珠虽然眼花缭乱，但却秩序井然；没有了绳子，珍珠即刻散乱满地，无法收拾。把分散的知识进行串联、归纳、整理，把学生先前的“无序”知识“有序”地自动组织起来，帮助学生不断消除知识信息中的未知部分，努力扩大知识信息中的已知部分，科学地解决单元知识的整体化、网络化和系统化,揭示知识点间的隐性联系 5、对不同版本教材的有机整合 6、与其它学科的整合，包括历史与语文学科的整合、历史与政治学科的整合、历史与数、理、化、生、地各科的整合。 7、历史与现实的整合 历史曾是活生生的“现实”，现实也会转瞬即成“历史”。开发时事中的课程资源用于教学，不仅能丰富教学内容，还有如下几方面的积极意义：一是利于教师引导学生关注时事，意识到自己就是“历史”的参与者、创造者，形成历史使命感；二是利于教师引导学生树立发展的历史观；三是有利于培养学生形成用历史观点或思维解决现实问题的能力。比如讲述新中国空间技术的发展，可以走出课本，将2003年11月“神舟五号”和2005年10月“神舟六号”上天的内容讲进去，既丰富了教学内容，又引导学生时时关注时事，并产生期盼心理：“中国人何时能再创辉煌”？从而引导他们关心国家的科技发展，甚至鼓励他们投身中国航天业的发展。 8、与乡土历史的整合 9、与网络资源整合 　　首先，利用网络资源拓展教学空间。其次，利用网络资源，激发学生的学史兴趣。总之，网络信息资源结合多媒体技术应用于历史教学，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。 2、二战后资本主义世界经济体系的形成与经济的区域、全球化趋势  书是我们时代的生命——别林斯基　　　　书籍是巨大的力量——列宁　　　　书是人类进步的阶梯———高尔基　　　　书籍是人类知识的总统——莎士比亚　　　　书籍是人类思想的宝库——乌申斯基　　　　书籍——举世之宝——梭罗　　　　好的书籍是最贵重的珍宝——别林斯基　　　　书是唯一不死的东西——丘特　　　　书籍使人们成为宇宙的主人——巴甫连柯　　　　书中横卧着整个过去的灵魂——卡莱尔　　　　人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金　　　　人离开了书，如同离开空气一样不能生活——科洛廖夫　　　　书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉 ——库法耶夫　　　　书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者———史美尔斯　　　　书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料———雨果