遭遇七年之痒高中信息技术课程何去何从.docxVIP

遭遇“七年之痒”:高中信息技术课程何去何从?南京师范大学教育科学学院张义兵（江苏 南京市宁海路122号，210097）[摘要]：高中信息技术新课程正在遭遇“七年之痒”，必修模块的教学面临着重新定位的问题，教学内容方面需要进一步处理好不同区域学生的不同起点问题，教学方法方面需要进一步考虑课程的整合问题。选修的五个模块则需要我们权衡是保留、删除还是合并这三种方案，教学方法上如何进一步落实探究学习也是教好选修模块的关键。新课程实施七年来所产生的问题，正是我们信息技术课程发展的新需求的反映，更是下一步课程标准修订、一线教学实施等需要讨论的核心点所在。[关键词]：高中信息技术课程、必修、选修自从2004年开始实施高中信息技术新课程以来,时间转瞬已过七年了.正如社会上常讨论婚姻问题的“七年之痒”一样，我们信息技术教育行当里的人与该课程一道也进入了一个学科的“七年之痒”。是不是有这样的感觉：最初的新鲜感过去了，这个“婚姻”似乎没有什么“味道”了；“感情”当然还是有的，“离婚”肯定不行，但是这样“过下去”似乎心有不甘。具体到信息技术课程中，问题主要表现在：从课程的反响看,经历了最初的对课程模块设置、课程内容难度质疑到理念的接受与教法的探索，学科情感上经历了从风起云涌到风平浪静再到风波又起的发展阶段。毫无疑问，经历七年的学科“生活”产生的新“风波”很多：政策问题、内容问题、教学问题、师资问题、资源问题、教材问题……各个方面都让我们“牵肠挂肚”，我们对每个问题都有很多话要说！但是很多问题却是我们力所不及或者欲速则不达的。因此，本文拟不讨论政策问题，如“高中信息技术是否应该进高考？”也不讨论课程的宏观结构问题，如“高中的学分是否还是要保留4个必修学分？”从一般教师的角度讨论的话，本文重点将从必修与选修两个维度进行分析，焦点将集中在课程内容与教学方法两个方面。希望这一讨论能够引发我们对未来的课程标准修订，学校的课程实施问题等提出一定的理论与实践方面的建议。必修模块要不要重新定位？必修模块是课程的一种“基调”，那么这种调子定的合适不合适？是否与教学实践相吻合？若不合适的话，未来该如何调整？如何与义务教育段的衔接：尽管最初制定必修模块课程标准的基本假设是学生的学习是非零起点,但是由于当时很多地方义务教育阶段并没有系统的开设信息技术课程,因此,内容标准还是暗含了照顾当时(并且预计未来若干年)仍然有很多地区起点低的问题,所以必修模块的课程标准事实上是考虑了零起点问题的.七年的教学实践也证明在这方面的衔接上是基本成功的，课程标准的弹性描述，也给各地实施课程以很大的空间，有些地区通过适当补充一些基础知识与技能也很好地实现了新课程标准，然而,随着全国各地多数地区义务教育阶段信息技术课程的开设变得常规化之后,高中的零起点问题逐步消失;从基础知识与基本技能看,当前的高中必修模块势必与义务教育阶段重复;从高中信息技术课程所倡导的信息素养内涵“信息的获取—加工—表达---交流”这个线索看,完成了义务教育阶段学习的学生已经基本形成这样的信息素养!那么,高中必修模块是否还有必要存在？显然，问题不该一概而论。我们需要关注我国区域发展的不平衡，譬如有些地区仍然存在零起点问题，而一些大城市则已经完全没有必要重复学习当前内容；作为国家文本的课程标准应该有全局观，可以适当考虑不同的发展水平。所以，设置两种不同的方案，也许是上策。其一是保留现有并适当降低必修模块内容的要求，给零起点、低起点地区使用；其二是舍弃大众化的信息技术，趋向信息技术思想与方法层面重新撰写必修模块内容，或者是取消必修模块的设置，直接开始选修模块的教学。必修模块是否应该整合于其它课程？信息时代需要培养学生的信息素养,这一点已经成为教育界的共识了,这也是必修模块的得以立足的关键.但是随着计算机、网络的普及,大众化信息技术的广泛应用，信息技术不仅已经成为其它学科教学不可或缺的工具，更成为人们日常生活的组成部分。欧美很多国家都是采取整合于其它课程的方法处理这个问题，尽管他们也有类似信息技术课程标准，但是并无类似我们必修模块这样的专门课程。我国在新课程实施的初期就曾经有过要把必修模块内容整合到其它课程的提法，如今，经历了七年的过度期后，我们仍然面临这个问题。显然，从学理上说，把大众化的信息技术整合到其它课程中，对于教学来说更有效率；但是，这也涉及信息技术学科地位的稳定、学科体系的完整、其它学科教师的素质能否承担整合教学的任务等多方面问题。因此，合适的做法是，应该把权力下放给地方、学校、教师，当条件具备时，可以进行课程的整合教学。选修模块是不是要重新选择？新课程改革的一个重要变化是，在保证基础性前提下，给学生更多的选择性发展而设计的多样化的选修课程。信息技术五个选修模块是对当代信息技术发展的核心领域的反映。新课程标准颁布初期，尽