连云港巿教育科学十一五规划课题（短期）编号2010.docVIP

连云港市教育科学“十一五”规划课题（短期） 编号：2010／海州-专项-038 《海州实验小学三（6）班学生计算教学错例分析及对策研究》 结题报告 连云港市海州实验小学 郭慧 一、绪论 为了更好地贯彻新《课标》精神，更好地发展学生思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化。2010年月，经批准，承担了级课题计算错例分析提高学生计算正确率的教学策略体现策略的有效性在理论和实践上取得了一定的研究成果。 、、研究目标对象 研究目标1. 通过大量的错例分析，对小学生计算失误成因进行系统归类，并采取一些具体可行的方法，提高学生的计算正确率，减少、避免计算中一些不必要的错误。 2. 通过研究学生在计算中的一些不良心理，使学生养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力，进一步培养学生敏锐的计算数感。 3. 通过整个研究与实践，形成一套比较完善的、行之有效的提高学生计算正确率的教学策略。研究三年级（）班的学生、《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求体会数和运算的意义掌握数的基本运算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。每一个目标要求都没有离开算教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。 著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”。小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。所以，在计算教学中,必须注意算理的剖析,引导学生循”理”入法(即依据算理,理解算法),以”理”驭法(即依据算理,掌握算法)从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成和提高。 2．国内 计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。））学生在计算方面我们的研究和探索。、 计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。 错例：学生在解决问题的过程中所出现的错误的例子。 错例分析：对学生在解决问题的过程中所出现的错误例子进行调查、分析、研究，针对发现的问题，提出具体解决策略，以提高学生的学习能力。 对策：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。也是解决问题的一种方式与方法。 六、本课题所要解决的主要问题 通过对海州实验小学三（6）班学生在计算教学中错例现状的调查分析及对策研究，主要解决以下几个问题： （一）收集错例并进行分析，研究学生计算错误的类型和在计算过程中的心态 （二）收集错例并进行分析，研究学生对算理、法则的理解程度和不良计算习惯 （三）针对调查中发现的具体问题，提出具体解决策略，进一步提高海州实验小学三（6）班学生的计算能力 七、本课题研究内容及成果 ??? (一) 调查了当前三年级学生计算错误的类型 错误，从一般意义上讲，就是指结果不对。如32－13=21，4×5=9，42＋1860等等都是错误。如果考察结果，以回答问题是否正确为标准，那么，这些错误的性质都是一样的，都应该打一个“×”。但如果分析学生做计算题的思维历程，就会发现这些错误是属于不同的类型的。了解和认识不同类型的错误，对于我们分析和纠正学生的错误是十分有益的。学生常见的计算错误有以下几种类型： 1. 误认 误认是由于看错或认错而出现的错误。这类错误属于计算前感知性的错误，在小学生计算过程中常见。举???????? 例 错误情况分析 错? 误 正?? 确 23-15 = 8 12 + 8 = 20 32 -15 =17 12 × 8 = 96 抄错数或符号 38 × 4 42× 5 （下题为38 × 4） 抄错题目 3 + 4 =12 （把 + 看成 ×） 84 ÷ 4 = 80 （把÷看成 - ） 3 + 4 = 7? 84 ÷ 4 = 21 看错符号 42 +56 = 80 24 + 56 80 42 +56 = 98 42 + 56? 98 横式写对，竖式写错 2. 误写 误写是本来计