课题《卤族元素》的教学设计.docxVIP

课题：《卤族元素》的教学设计科目：数学教学对象：高一（2）班课时：1课时提供者：唐青涛单位：于田县第二高级中学一、教学内容分析位置是几何学研究的重要内容之一，几何中常用点表示位置，研究如何由的位置确定另外一点的位置。一种常用的方法是，以初始点A为参照，用B点与A点之间的方位和距离确定B点的位置.我们把初位置指向末位置的有向线段叫做位移，位移简明地表示了位置之间的关系，像位移这种既有大小又有方向的量我们叫矢量，这就是我们本章要研究的向量.二、教学目标知识目标：通过学习，理解向量的概念，和表示方法能力目标：通过学习，能画出向量，表示向量，会判断相等向量，共线向量.情感、态度与价值观目标：通过本节课的学习培养学生的思维能力，和推理能力三、学习者特征分析这节课是高中数学的新内容，但是我们高一物理里面学习了位移的感念，这对我们学习向量是很有用的，也就是说学生已经有了些基础.教学策略选择与设计 以物理学中矢量的定义出发讲解向量（2） 结合物理学中位移的表示方法，表示向量（3） 习题练习五、教学重点及难点本节课的教学重点是：卤族元素的物理性质与化学性质教学难点是：（1）分析卤素与其他物质发生的化学反应（2）卤素氧化性强弱的判断方法（3）重要化学方程的书写六、教学过程教师活动学生活动设计意图教师：我们知道位移是有大小和方向的量，你能举一些例子吗?学生根据所学举例：速度，力，加速度，引导学生了解，认识向量回顾学习数的概念，我们把那些只有大小的量叫做数量，把有大小和方向的物理量叫做向量。让学生画出几个向量通过画向量，查看学生对向量概念理解的怎么样.展示实验，让学生观察实验现象：（1）将少量氯水分别加入盛有溴化钠溶液和碘化钾的试管中，用力振荡后加入少量四氯化碳，振荡，静置。（1）让学生观察实验现象，并记录（2）思考实验现象出现的原因培养学生观察能力（2）将少量的溴水加入盛有碘化钾溶液的试管中，用力振荡后加入少量的四氯化碳溶，振荡，静置。（1）让学生观察实验现象，并记录（2）思考实验现象出现的原因培养学生观察能力师生一起分析实验现象：第一个实验中，盛有溴化钠的试管加入氯水时，有橙黄色出现，加入少量四氯化碳振荡，静置后溶液出现分层现象，上面是无色液体，下面是橙红色的液体（溶有溴单质的四氯化碳）（1）写出化学方程（2）从氧化还原反应的角度分析氯与溴的氧化性强弱?（1）引导学生思考（2）回顾氧化还原反应在盛有碘化钾的试管中我们看到当加氯水时，溶液出现棕黄色，再加入四氯化碳振荡，静置后溶液分层，）上面是无色液体，下面是紫色液体（溶有碘单质的四氯化碳）（1）写出化学方程（2）?从氧化还原反应的角度分析氯与碘氧化性强弱（1）引导学生思考（2）回顾氧化还原反应实验2中我们发现:将溴水加入盛有碘化钾溶液的试管后，用力振荡，静置。溶液出现棕黄色，再次加入四氯化碳，振荡，静置后溶液分层，上面是无色液体，下面是紫色液体（溶有碘单质的四氯化碳）（1）写出两个实验涉及的全部化学方程（2）从氧化还原反应的角度分析溴与碘氧化性强弱（1）引导学生思考（2）回顾氧化还原反应七、教学评价设计?评价内容学生姓名评价日期评价项目学生自评生生互评教师评价优良中差优良中差优良中差课堂表现√√回答问题√√√√作业态度√√√知识掌握√√综合评价寄语八、板书设计?卤族元素　卤族元素指周期系ⅦA族元素。包括氟（F）、氯（Cl）、溴（Br）、碘（I）、砹（At），简称卤素。存在方式：自然界都以典型的盐类存在 ，是成盐元素物理性质：随着分子量的增大，卤素分子间的色散力逐渐增强，颜色变深，它们的熔点、沸点、密度、原子体积也依次递增化学性质：由于最外层均为7个电子，因此它们化学性质相似，都具有强氧化性，由于原子层数并不同，也存在着差异性。注意点： (1)氢气与氟气 在暗处能剧烈化合并发生爆炸，生成的氟化氢很稳定 （2） 氯气与氢气在光照或者点燃发生反应，生成的氯化氢较稳定 （3） 氢气和溴加热至一定温度才能反应，生成的溴化氢不如氯化氢稳定 （4） 氢气和碘不断加热才能缓慢反应，碘化氢不稳定，同一条件下同时分解为 ， ，是可逆反应。 ?九．教学反思本节课是高中化学必修2第一章的内容，课本内容安排的很少，但是非常重要，本节课是紧跟在碱金属后面的内容，卤族元素的考点在高中化学中常出现，作为教师，我们不能按照课本就讲那么一点点，应该把目光投向高考，该延伸的知识点，要尽可能地去延伸，不要害怕课上不过去而赶速度，不顾学生的需求，这样做是不对的。碱金属与卤族元素是高中化学的重点，也是本书第一章的重点，书上是以元素周期表的形式呈现，然后举例讲解碱金属和卤族元素。这两个主族的元素也同时反映了元素周期表的特征，元素周期表的规律是整个化学领域的规律，学会分析元素周期表，肯定有利于学习化学科目，当然对这节课的安排，我也存在困惑