区教育局在学前教育会议发言稿《树立评价新理念开展幼儿发展评价研究》.docVIP

树立评价新理念开展幼儿发展评价研究 随着社会经济教育的快速发展和《幼儿园教育指导纲要》的贯彻，幼教界愈来愈把促进幼儿全面和谐发展作为教育的出发点和归宿， “幼儿发展评价”研究也成为幼教界的热点。为了和大家共同学习深入研究开展幼儿发展评价，借此机会和大家共同交流学习体会。 一、当前我市在开展幼儿发展评价中存在的问题 近年来我们对加强幼儿发展评价促进幼儿发展的意识越来越强，有的幼儿园的评价经验得到高层次的推广。但是从总体来讲还存在很多问题有待于研究。 1.态度和认识上的错位使幼儿发展评价没有发挥应有的价值。 一是看得低——忽视幼儿发展评价的意义和价值，认识上的无所谓导致工作开展不到位；二是看得高——以科研的眼光看待幼儿发展评价，认为幼儿发展评价是上级和专家的事情，因此而产生畏难情绪；三是看得偏——认为幼儿发展评价只是对幼儿学习知识的所谓智力测试，忽视了生活中对幼儿社会性情感和非智力因素的观察；四是看得窄——认为对幼儿发展的评价就是期末将评价的“结果”交给家长嘛，主要精力放在研究如何对《幼儿发展评估手册》填写上，向家长“报喜不报忧”以达到家长的满意。 2.评价目的不明确影响幼儿发展评价的方向偏离。有的幼儿园对幼儿评价的目的单纯为了“考核”教师，由此针对教师的教学计划来“测试”幼儿对显形知识的掌握；教师为了应对与奖金“挂钩”的考核，却重点加强对幼儿相关知识的巩固和练习；使幼儿在非自然的状态下进行着紧张的测试。由于对幼儿评价目的不明确，造成内容单一、方法传统，偏离了开展评价促进幼儿全面发展的方向。 3．对教师专业培训欠缺造成幼儿发展评价工作的肤浅性。由于对教 师的专业培训欠缺，幼儿园对幼儿发展评价的认识不到位和目的不明确，致使对教师进行相关理论知识和技能培训欠缺、更缺少对幼儿发展评价的专题研究。因此教师没有树立起幼儿发展评价的新理念，日常教学中理解诊断幼儿心理、观察记录幼儿反应、反思调整课程的意识和能力不足，对幼儿发展评价的有关要求理解肤浅，出现了文字上的“资料化”、汇报交流时“理论化”和检查时的“表格化”，总之幼儿发展评价出现了形式化倾向。 4．欠缺对“幼儿发展评价”的正确评价使评价处于随即状态。据了解，目前我市幼儿园对幼儿发展评价还没有建立“考核”机制，由于从管理上缺乏对“幼儿发展评价”的评价，致使幼儿发展评价处于随机和零散琐碎和“可评也可不评”的状态。 二、以新理念指导幼儿发展评价研究 （一）幼儿发展评价的概念 幼儿发展评价——是教育评价重要组成部分（微观评价），是依据教育目标以及与之相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法对幼儿认知、身体、社会性等方面，进行价值判断的过程（《幼儿发展评价手册》白爱宝著）。 （二）以新理念指导幼儿发展评价研究： 1. 重温《幼儿园教育指导纲要》理解幼儿发展评价新理念。 《幼儿园教育指导纲要》（下称《纲要》）对“教育评价”提出了9条规定，确立了幼儿发展评价的新理念。 第一条 指出评价的地位和意义。 “教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分” ——地位； “是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展， 提高教育质量的必要手段” ——意义。 第二条 指出评价的参与者及其合作。 “管理人员、教师幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者”——哪些人评。 “评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”——参与者的合作 第三条 指出教师评价的意义：评价过程==教育过程==成长过程 “评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径” 第四条 指出 教师自评为主和他人参评的制度。 “幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主园长以及管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度 ” 第五条指出评价的方法。 “评价应自然的伴随整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法 ” 第六条指出幼儿表现变化是教师改进工作的重要依据。 “幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据” 第七条指出对教师实施教育教学评价的5个“是否”。 “教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上” ——计划制定源于幼儿现状。 “教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习积极性” ——教育外因要调动幼儿积极性。 “教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要”——教育过程的有效性。 “教育内容、要求是否兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功。 ——教育要兼顾群体与个体。 “教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习”——教师指导与幼儿主动学习。 第八条 特别强调