创境·激趣·引导·自主──《识字７》第一课时课堂教学实录及评析.doc

创境·激趣·引导·自主──《识字７》第一课时课堂教学实录及评析 【教学实录】 　　师：小朋友们喜欢玩游戏吗？ 　　生：喜欢！ 　　师：我想请一个男生到台上来帮助我完成这个游戏。（一男生上台）现在请大家认真观察我和这个同学，你有没有什么发现，能不能由此说出一对意思相对的词。比如，他是男的，我的女的，就可以说──男对女。 　　生１：老师的个子高，ＸＸ的个子矮，高对矮。 　　生２：老师是大人，ＸＸ是小孩，大对小。 　　生３：老师的头发长，ＸＸ的头发短，长对短。 　　生４：老师站在左边，ＸＸ站在右边，左对右。 　　生５：老师穿的衣服是白衣服，ＸＸ穿的是黑衣服，白对黑。 　　...... 　　评：教师创境设趣，游戏导入，让学生在游戏中生成学习的兴趣和学习的欲望是课标理念所倡导的，教师将游戏活动与本节课的学习内容进行有机对接，使学生在游戏中进行语言训练的同时，又为学生有效学习本节课的学习内容作了一个巧妙的铺垫。 　　师：这个游戏有趣吗？ 　　生：有趣！ 　　师：今天我们要学习的识字７，其中有更多、更有趣的对子。想读读吗？ 　　生：想！ 　　师：请大家翻开书１１４页，翻书的时候要注意，动作要轻、要快。 　　师：这是一首对子歌，不用老师教，你能把课文读正确吗？ 　　生：能！ 　　评：学生兴趣盎然，教师顺学而教；学生积极性高涨，教师因学而导。教师的引导使学生良好的读书习惯，在平时的学习生活中、在潜移默化中得到养成。 　　师：读书的过程中，如果遇到不认识的字怎么办？ 　　生：要多动脑筋想一想。 　　师：你是个爱动脑筋的孩子。 　　生：可以借助拼音多读几遍。 　　师：这个方法很简单，也很有效。 　　生：可以问问我身边的同学。 　　师：看来，你很善于向别的同学学习！ 　　生：还可以向老师请教。 　　师：你能把我当成你学习上的伙伴，我很高兴。 　　师：大家有这么多的好办法，那就试着来读读这篇课文吧。一定要把字音读准确！ 　　（生自由读课文） 　　评：教学一旦触及了学生的心理需要，就会变得高度有效。教师引导学生根据自己的生活体验从不同角度、不同途径寻找解决问题的方法，培养了学生主动识字的情感和愿望，这对学生从小养成多角度、多途径解决问题的能力和习惯大有裨益，也为学生打下了扎实的可持续的识字基础。 　　师：听同学们读得这么带劲儿，老师也忍不住想来读读这首对子歌，可以吗？ 　　生：可以！ 　　师：老师读的时候，小朋友们要用心听，你可以在心里默默地跟着老师读，要注意：不要出声；嘴巴也不要动；也不要用手指着书读。能做到吗？ 　　生：能！ 　　（师范读课文） 　　（指名读课文，相机纠正字音） 　　（齐读课文） 　　评：对于一年级小学生来说，要正确流利地朗读课文离不开教师的引导示范，教师以平等参与者的身份为学生创设了一个挑战自我的情境，同时，又对学生进行学会倾听、学习默读的读书习惯的培养，这是每位低年级语文教师应引以为鉴的。 　　师：同学们读书的声音真响亮！把睡在文中的字宝宝都读醒了。瞧，它们排着整齐的队伍向我们走来了！（大屏幕出示要求认识的生字）请大家边读课文，边从文中找出这些字宝宝，用笔圈出来，借助拼音多读几遍。 　　（生边读课文边圈生字，借助拼音自由认读） 　　师：这９个字宝宝当中，只要有一个你认识的，就请你举起手来。如果你能叫出每个生字宝宝的名字，就请你高高举起你的小手。 　　（生领读，指名读，开火车读） 　　师：（出示去掉拼音的生字）咦，这些字宝宝的帽子怎么都不见了，小朋友们还认识它们吗？ 　　生：认识！ 　　师：来，试着读给你的小同桌听听。读对了，夸夸他，读错了，帮帮他。 　　（同桌练读，指名同桌读，齐读） 　　评：教师创设了适合学生发展的学习情境，运用直观形象的多媒体教学手段，让学生在富有挑战的学习情境中，在自主识字情感的支配下，用自己喜欢的识字方式主动认读，自觉交流自己的识字成果，从而感受到自主识字的快乐和自己获得独立识字能力后成功的喜悦。 　　师：看来，这９个生字宝宝我们都认识了。那么，怎样才能牢牢地记住它们的样子呢？把你的好办法说出来，跟大家一块分享吧！ 　　生：我记住了诚，把成功的成加上讠字旁，就变成了诚实的诚。 　　师：你用我们学过的熟字加上偏旁的方法来识字，是个好方法。 　　生：把老虎的虎字下面的几换成业，就变成了虚。 　　师：你用熟字换偏旁的方法记住了虚字。 　　生：我们学校门口就写着马村实验学校，所以我记住了实。 　　师：你真是个有心的孩子，很留心身边的事，能够在生活中识字，好样的！ 　　生：我给淡字编了一个字谜：三滴水，浇灭两把火。 　　师：看来，编字谜识字真是一个好方法！ 　　生：把乔家大院的乔字加上马字旁，就是骄。 　　师：真是处处留心皆学问，看电视也能帮我们认字。 　　生：我是这样记住赢的：亡、口、月、贝、凡，合起来就是赢。