高校微课建设的现状分析与发展对策研究_胡铁生.pdf.docVIP

Vol.24 No.2 2014 高校微课建设的现状分析与发展对策研究* 胡铁生 1 周晓清 2 （1．佛山市教育局，广东佛山 528000；2．华南师范大学 教育信息技术学院，广东广州 510631） 摘要：为了解高校微课资源的建设现状，并寻求未来的发展对策，该研究依托全国首届高校微课教学比赛平台， 通过问卷调查等方法收集到 527 位高校微课参赛教师的调查数据。调查发现高校微课建设存在时长受评价导向 影响、微课功能定位过于偏向教师专业发展、微课制作“形式大于内容”等问题，并提出了高校微课建设迫切 系列化、微课教学设计理念需要提升、微课平台及时转向应用环境建设等建议。 关键词：教育资源建设；微课；高校；调查；对策 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0005—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.001 一 引言 自 2011 年“微课”概念在国内被首次提出来以来[1]，微课作为一种新型的教育信息资源形 式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，微课概念在教育 领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开，由此带动了各级各类“微课大赛”在全国各地开 展。“全国首届高校微课教学比赛”便是微课在高等教育领域建设和应用一个典型，该活动由教 育部全国高校教师网络培训中心主办，以推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技 术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台为宗旨，分为文史、理工、 高职高专三大类。截止 2013 年 6 月 28 日，全国参赛高校 1600 多所，参赛选手 12000 多名，参 赛微课作品总数超过一万件[2]。首届全国高校微课教学比赛具有活动周期较长、参赛选手众多、 竞赛形式多样、作品类型丰富、以应用引导建设、示范辐射面广等特点。但具体而言，高校微课 资源建设的现状如何？高校教师制作微课主要方式有哪些？微课作品的制作水平和应用情况如 何？参赛教师对大赛机制及活动平台又有什么反馈意见？这些都是本研究予以回应的问题。 二 文献综述 有关微课的提法，国内外并不统一。如 Micro-lecture [3]是由美国圣胡安学院高级教学设计师 戴维·彭罗斯（David Penrose）于 2008 年首创，他把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）， 以产生一种更加聚焦的学习体验[4]；Educause 将微课定义为“一节的短小的视音频，呈现某个 单一的、严格定义的主题”[5]，在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时，这些简短的课程 就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。 国内关于微课有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同的提法，但其涵义不尽相同。刘 运华等人[6]在介绍新加坡微型课程研究项目中提到微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于 问题的教学和情景认知理论；胡铁生[7]认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频 为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、 练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的 资源单元应用“生态环境”；李玉平[8]认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片 5 Vol.24 No.2 2014 化学习时间，宗旨是“5 分钟完成一次学习，300 秒经历一次思考”；此外，张静然[9]对微课程的 相关研究做了系统的梳理，姚正东[10]对微课程的设计做了初步的探讨。 可以看出，由于实践领域和研究背景的不同，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资 源、表现方式、应用目的等问题的看法尚不一致。本研究将依托首届全国高校微课教学比赛， 采取问卷调查法，辅以访谈、内容分析和个案研究等方法，试图较全面地了解我国首届高校微 课建设与应用现状，并针对调查中发现的问题提出发展对策。 三 方法与过程 1 研究方法 本研究选取首届全国高校微课教学比赛的参赛教师作为研究对象，主要采用问卷调查法， 数据分析采用 SPSS19.0 版本，同时辅以内容分析法提炼反馈意见。问卷于 2013 年 6 月 6 号发 布，并于 2013 年 7 月 1 日回收，有效样本总数 527 份，问卷有效率 94.11%。 数据分析分为两部分：描述性分析部分描述高校微课建设的现状；交叉性分析部分描述不 同类型的高校教师对微课认识的差异性。 2 研究工具 为了解高校微课建设的现状，调查问卷从三个维度进行调查，即参赛教师对高校微课的认 知状况（包含参赛教师对微课的概念、内涵、特点、分类、趋势的理解）、参赛教师微课制作与 应用情况、参赛教师对微课发展及平台建设的建