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探究性学习在语文课堂教学中存在的问题及应对策略 作者：黄学军 文章来源：语文组 点击数： 508 更新时间：2009-6-1 12:53:43 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“探究式教学”就是以探究为主的教学。具体的说是指“教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现实教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑，探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组，集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。”探究性学习恰好给予了学生探索的空间，培养了学生自主参与意识和自我发现问题的习惯，弘扬了自由探索的精神，给语文带来了生机与活力。正如教育家施瓦布所说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比投入到探究过程中去更好呢？”但我在常规的课堂教学调查中发现和自己的语文教学实践中深刻感受到，在语文教学中运用探究式学习还存在一些问题。　　 一、学生缺少探究的兴趣　　 长期以来，我们的课堂教学一直采用的是接受式的教学方式，即一般都是教师教、学生学，教师讲、学生听。在这种接受式的教学方式的指导下，由于语文课程的特点，在语文课堂上还经常出现“填鸭式”和“满堂灌”的现象。探究式的学习方式与接受式的学习方式是两种完全不一样的教学方式，因为学生与教师都习惯于传统的接受式教学方式，因此现在很难适应这种新课程标准中倡导的探究式学习方式，这种情况表现在作为探究主体的学生身上就尤为明显。在调查中发现，大部分学生往往不明白为什么要探究，探究什么，怎样探究，因此表现在语文课堂教学中就显得不愿探究，还是教师叫做什么就做什么，缺少主动探究的兴趣。　　 二、学生的“问题”意识不强　　 探究式学习这种学习方式是真正体现学生作为学习主体的一种教学方式，在其中学生的主动性是非常重要的，从探究式学习方式的概念中就可看出它非常强调的是学生自己发现问题，体现在语文课堂教学中就要求学生怎样主动地提出合理恰当的问题。一个人的思维，总是从发现问题开始，不善于思考，就不能发现问题，正如爱因斯旦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我在几年的语文教学实践中深刻感受到，问题意识这点在探究学习中最强调的、最关键的，恰是学生身上最缺失的、存在问题最严重的，探究式学习往往因为这一点而无法顺利进行。他们普遍存在着对知识疑点“不问”、“不敢问”、“不主动问”、“不多问”、“不会问”的五不现象。　　 发现问题的目的是为了更好地解决问题，针对刚才所谈的其中两点存在问题，结合我自己在语文课堂教学中实施探究式教学的情况，为了使“探究式学习”机制高效运作，提高教学效益，我认为应着重做好以下几个方面：　　 （一）营造氛围，使学生敢于“探究”　　 新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。就目前语文课堂而言，学生主动提问的现象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问;有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本,迷信老师，在学习中不善于提出自己的意见和见解。这种沉闷的教学气氛不仅严重影响着学生思维的发展，而且影响着学生健康人格的培养。为发展学生的创造能力，须营造一个和谐宽松的课堂气氛，以师生间的平等、学生间的友好,给学生“安全感”、“自由感”，使他们敢问、愿问、爱问。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。　　 （二）培养学生大胆质疑的习惯　　 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，教师要在平时的一举一动中注意帮学生树立自信，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，从而使学生敢问。而且还要引导学生多问，要求学生在课堂上乃至整个学习过程中，要求全体参与，凡事都问个为什么，全方位地问。这样，整个学习过程就成为学生质疑问