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跨文化意识渗透对高中英语教学有效性几点思索 　　摘要：语言与文化关系十分密切，他们相互影响、相互作用。英语学习中，中西方文化的差异成为学生一道难以逾越的屏障。新课程标准下，教师在高中英语教学中应善于运用各种方法适时进行文化意识的渗透，提高学生对文化差异的敏感性和适应性，进而提高跨文化交际能力，使英语教学的有效性真正落到实处。 关键词：跨文化意识；文化差异；英语教学；有效性 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0108-02 2003《普通高中英语课程标准》提出，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。传统英语教学中，教师只注重对学生语言知识的传授，而忽视了文化背景知识对语言的重要性；学生过于依赖教师，习惯接受“填鸭式”教学，很少阅读有关英美文化知识的书籍。这样的学生尽管掌握的词汇量很大，语法知识也不错，但在不同场合和人交流却出现这样那样的错误。随着全球一体化进程的不断加快，文化在英语教学中越来越体现出重要性和必要性。英语教学中，教师应适时进行文化意识的渗透，引导学生了解英语国家的社会习俗、价值取向、言语规则甚至非言语交流方式等，学生才能把握英语的语言本质和思想内涵，准确地学习和运用英语，从而提高英语教学的有效性。 一、英语教学中文化差异的体现及干扰 在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下方面。 1.干扰言语交际的文化因素，包括招呼、问候、致谢、致歉、告别等用语的规范，禁忌语、委婉语、社交习俗和礼仪等。如“你吃饭了吗？”是中国人打招呼的经典语句。你跟英语国家的人这样说，他们认为你想请他们吃饭。 2.非语言交际的表达方式，包括手势、身势、服饰、音调高低、微笑、沉默等。因文化不同，相同的语言含义在非语言行为方面截然不同。如《牛津高中英语》M6，U3中，同样表示问候，泰国人们双手合十，微微鞠躬，南美人期待拥抱，而美国人倾向于握手。 3.词语的文化内涵，包括词语的指代范畴、情感色彩和联想意义，以及某些具有文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。以“狗”为例，中国人常用“狼心狗肺”之类贬义词语，英语中“a lucky dog”却表明狗的身价百倍。 4.知识文化，指相关英语国家的政治、经济、教育、史地、文艺、科学技术及当代社会情况。M1，U1 Reading中，作者详细描述了英国的高一学习生活，和中国的教育形成鲜明的对比。 5.价值观念，包括人与自然的关系、宗教观念、人生观、世界观和中西方思维习惯的差异等。M1，U2 Reading折射出中西方父母在子女教育方面的差异，价值观的不同。 6.体现一定文化内容的成语、惯用语、谚语、俗语、格言等。如：“Practice makes perfect.”等。 二、适时渗透跨文化意识，有效突破东西文化屏障 英语学习中，中西文化差异给学生带来了许多困扰，教师的首要任务是要善于运用各种方法适时渗透文化意识，提高学生对文化差异的敏感性和适应性，主动融入新的文化环境中，真正落实英语教学的有效性。 1.立足教材，结合背景揭示词汇的文化内涵。词汇教学的难点是词语的文化内涵。教师应以本为本，着重教材本身，以此介绍或补充相关文化背景知识，必要时与其他文化比较，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。英语中，ox，cow，sheep表示动物，beef，mutton，pork表示与之一致的肉类。通过M3，U2 Reading的学习，学生由知其然进而知其所以然，了解动物和肉类词汇有趣的发展情况。在诺尔曼人统治英国的250年间，很多英国人沦为诺曼人的仆人，他们为诺曼人饲养牲畜，给诺曼人做饭。所以现在所用大多数表示专为肉食而饲养的动物单词都是从古英语而来，表示供人们食用的肉类词汇则源自法语。教师要求学生根据课文内容自己复述，讲清这两类词关系的同时，自然理解了所包含的文化背景。这样的教学起到抛砖引玉的作用，帮助学生了解英语单词的差异及其背后的故事，使他们平时学习中注意这类词的积累，基于理解而学习。 2.进行英语研究性学习，加强中西方文化差异比较。将中西文化在言语和非言语交际、谈话题材和价值观念等方面的差异自然渗透到英语教学中，使学生对两种文化差异深入了解，不断提高他们的英语素养。研究性学习中，教师指导学生选定某一文化主题，学生围绕主题收集、分析、比较信息，得出结论。学生可通过各种形式研究——看录像、访外教、因特网……加深对文化习俗的了解，培养合作精神与创新能力。两者结合，必能提高学生对中外文化异