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课题及课题申报表 样本 农村小学语文拓展阅读方法与策略的探究课题 开题报告 一、课题研究的目的和意义： (一)研究目标： (1)提高学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师、没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。 1、满足学生喜读欲激趣； 2、介绍读物激趣； 3、谈感受激趣； 4、开展活动激趣； 5、实行竞争激趣。 (2)拓展学生的阅读时空 1、利用图书资源，广泛开展阅读； 2、推荐课外读物，做好书刊导读； 3、开设阅读课时，保证阅读时间。 (3)建构课外阅读能力的品质 因为阅读环境改变了，人们在其工作和生活中已经无时无处没有读物相伴，无时无处不发生阅读活动，所以，我们的下一代已完全无法回避这样的课外阅读环境而安守一块净土了。怎样才能让他们在这种环境中吸取精华，扬弃糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢?我觉得，应该着力于培养学生自制力、自主性、自动化这三种阅读品质。 (二)研究意义： 美国教育家华特曾经说过：语文学习的外延与生活的外延相等。这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。 二、国内外课题研究现状、水平和发展趋势： 国外詹姆士的形式训练说、桑代克的相同要素说等许多学者提出的理论给我们提供了一些可供借鉴的经验，目前，国内也有许多相关的研究课题，在培养学生课外阅读能力的研究上已有了理论和实践上的突破，为本课题的开展打下了坚实的基础，对本课题的研究在一定意义上具有指导价值。 三、课题研究的理论依据： 《语文课程标准》理论：语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面广泛阅读各种类型的读物，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。 在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的点缀，更不是可有可无的软任务，而是语文教育的一个重要组成部分。操千曲而后晓声，观千剑而后识器从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的且夫水之积也不后，则其负大翼也无力也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。 《语文课程标准》中也给我们提出了培养学生搜集和处理信息的能力，建议语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。 相似论认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元(即相似块)越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的时过然后学，则勤苦而难成说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事半功倍。 大语文理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。 四、课题主要研究内容、方法： (一)研究内容： 同步拓展阅读的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，处理不好会杂乱无章，必须本着系统性原则统筹构建，构建拓展阅读目标体系，本着重点性原则逐一攻破。 拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。上某一课时就可以向学生介绍相关故事，推荐学生看相关书籍，还可以让学生进行前置性、比较性、拓展性阅读，在联系中，对比下获取知识。拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及