小学语文阅读教学中学生反思能力培养的策略研究.docVIP

小学语文阅读教学中学生反思能力培养的策略研究 （课题方案） 杭州市保俶塔实验学校 邬芳琴 一、课题的现实背景及意义 现状呈现：一日，一学生在抄写词语的时候，将“祸患”的活“祸”写成了“衣字旁”，于是教师用红笔将错字圈出，并让学生按照平时的要求订正。一会儿，学生就将自己的订正交上来，老师一看，当场无语：该生照常将错误的写法订正了四遍……在教学课文的过程中，教师根据对学生的实际情况和教材的理解，预设了教学的重点和难点。在教学的过程中围绕重点层层深入，人人回答过关，然而在之后的阅读练习中，同样的问题，有一半的学生不知如何解答……在教学结束环节中，让学生自我总结，今天的课堂上，我们主要学了什么内容，我们用什么方法进行学习的，在学习的过程中你是否有新的问题或困惑？下面的学生一片茫然的眼神，沉默笼罩着整个课堂。 调查情况：鉴于学生中普遍存在的情况，我们设计了五年级学生“阅读反思情况”调查问卷，问卷统计情况如下： 序号 具体内容 经常 偶尔 没有 1 课前主动预习，并积极查找相关资料 12% 46% 42% 2 课堂上主动提问，能向老师提出不同的见解 8% 20% 72% 3 一篇课文结束后，能主动整理知识和复习 16% 44% 40% 4 完成作业后能自觉进行检查 38% 38% 24% 5 在作业的过程中会思考用不同老师的方法来完成 2% 12% 86% 6 作业中的错误在订正后还会再犯同样错误 32% 32% 46% 7 单元复习中能主动整理错误和知识重点 8% 68% 24% 8 对课后存在的问题能想办法解决 26% 38% 46%、 情况分析：这些调查的数字充分的说明，在小学生的阅读教学和学习中，学生用反思性的思维去思考问题和处理事情的习惯严重缺乏，他们缺少自我反思的能力。 由于目前我们的教育界对升学率的片面追求和社会、家庭对好学生的单一定位，使得许多学生在知识的接受方面盲目相信老师、依赖课堂、迷信书本，他们不会思考“为什么”，不会反思“会怎样”。加上传统的课堂教学模式，往往以老师主动灌输、学生被动接受为主导，学生在这种模式下缺少主体意识，对所学的知识不能主动思考去发现问题，使得知识的接受过于机械。 在阅读教学的过程中，教师往往根据自己的教学设计，以教师的提问和学生的回答的单一方式完成教学的内容，很少在过程中考虑学生的主动接受信息的状况；同时在阅读教学的评价中，又存在标准化，统一化，使学生教师和学生整天沉溺于题海中教师口若悬河，而学生再次遇到相同的阅读理解文章，照样犯同样的错误。甚至做了三，四遍，还会出现原来的错误。因此如何在阅读教学中培养中学生的反思能力是每个教师必须面临的重要问题。自我评价意识和能力，在加德纳的《多元智能理论》中被称为“内省智能”。唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。所以我们对在学生人格发展中起决定作用的内因——“内省智能”的培养是绝对不能忽视的。恰当的自我评价可以促进学生的积极情绪，又可以培养他们敢于表达思想感情的精神和评价能力，有利于提高他们自身素养。学生的自我评价伴随于学习过程的始终，养成随时评价自我学习活动的习惯，对学生优良学习策略和学习方法的培养有着非常重要的作用，而这种评价可以采用多种方式进行。 1．月反思录：每一个月，让学生结合自己的学校效果，进行自我的反思。 2．分数银行：用分数银行的方式，记录学生每天学习的收获，完成自己对学生内容掌握程度的评价。 3．我的发现：让学生记录和交流自己在学习过程中好的学习方法、收获体会等。 （三）我为什么这么想？——反思思维过程 反思思维过程与方法是指学生在学习过程中要不断回顾、分析自己或他人的思维方式和学习方法，并在不断地思考、比较、迁移中选择最佳思维方式与学习方法。学生在自主学习过程中，反思自己与同学的参与程度、自主学习的质量、思维的准确性；同时交流自己新的学习方法，以及对原有方法的新的运用和自主学习过程中的灵感和体会，从而培养学生对思维过程与方法的反思力，从而有效地提高学生的学习效率。学生思维过程与方法的反思力培养也可以采用多种方式。 1．对自己的思维方式进行反思 要求学生把他们的思维过程与学习方法表达出来。通过课堂上采用集体交流讨论的方式，学生畅所欲言地表达其思维过程与学习方法，从而使学生在相互比较、权衡中反思自己的思维方式的优越与否。 2．尝试多视角对文本进行解读 新课程提倡对文本的多元化解读，教师鼓励学生从多种角度对文本进行品读，多问“谁有不同的理解？”“谁不赞成这样的观点？”“谁和老师的想法不一样”鼓励学生拓展思维，培养创作性阅读的能力。 3、对在阅读中产生的错误进行反思在阅读过程中，导致错误的原因是学生没有掌握正确的语言规则，没有深度理解文章。学生对阅读材料回视，反思，再学习对相似