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体育教学中小组合作学习实效性探究 　　随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，农村体育课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、小组合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。然而，目前在体育课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如何减小和避免这种负效应，充分发挥其积极作用，是目前体育教学改革所关注的热点和难点问题。现从以下几个教学现象分析入手来剖析产生的原因及相应的措施。 一、小组合作学习明确化 规则不明，只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。建立一套有序的合作常规小组，小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 1.合理分工，明确职责 小组内设小组长、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，让每个学生都积极的参与进来。汇报员的职责是将本组小组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 2.培养良好的小组合作学习习惯 一是积极参与、踊跃发言的习惯；二是独立思考习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众现象；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。 二、分组合理化 分组不科学。小组小组合作学习是大家进行共同商讨、共同出策进行的学习，这样才能得到发展，如果把几个志不同，心理不相同的学生分在一起，大家彼此谁也不喜欢听谁的，这样也就有悖于小组合作学习，反而离你的教学目标远了。 构建结构合理的合作小组，教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。 1.是小组人数要合理，一般以5-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助； 2.是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础； 三、学生的主体参与 时间不足，在小组小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“小组合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入小组合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组小组合作学习不但达不到小组合作学习的目的，而且很容易挫伤学生小组合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到小组合作学习的乐趣。 2.提供充裕的小组合作学习时间。没有一定的时间，小组合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在小组合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行小组合作学习才有成效。 四、共同获得成果 采用多样化的评价和奖励方式。教师的评价对激励学生参与活动，提高小组合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。 一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促； 二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习完成或者开展全班