智慧教育视野中未来学习空间的重构-福州一中.pdfVIP

Vol.26 No.5 2016 智慧教育视野中未来学习空间的重构* 张春兰 李子运【通讯作者】 （江苏师范大学 教育研究院，江苏徐州 22 1113） 摘要：“互联网+”时代的智慧教育蕴藏着技术支持的认知发展与德性追求双重含义，旨在培养具有终身学习能 力的创新型人才。学习空间为学习者的实践活动提供 物理空间并创造特定文化对其进行善意干预。基于实践 场域在实践活动中的基础性作用，文章梳理、反思 我国当前信息化学习空间的建设现状，提出智慧教育视野 中未来学习空间重构的愿景并指出应遵循的五项基本原则，以期充分利用教育信息化的技术成果为创新型人才 的培养提供新思路。 关键词：智慧教育；学习空间；创新；终身学习 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009 8097 （2016）05 0024 06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.05.004 学习空间是承载学习活动、必然存在的实践场域，旨在为学习者提供物理空间并创造特定 文化对其进行善意干预。对传统学习空间建构的认真反思始于教育信息化时期智慧型、创新型 人才培养目标的提出。智慧教育被认为是当代教育信息化发展的高端形态，且 “是当代教育的 ［1］ ［2］ 必然走向” ，但 “教育界对智慧二字内涵的回答长期语焉不详” ，由此衍生出智慧教育技术 化、智慧教育情感化和德性化两种不同的思路 前一种思路使人才培养难以逃脱传统教育的 窠臼，后一种思路因其对创新型人才培养的实际贡献而屡遭诟病。基于此，重新思考、定位智 慧教育并以此为指导理念重构学习空间，是智慧教育在其发展期的重要使命。 一 智慧教育的本质追问 追溯智慧教育的发展脉络并从新的维度思考、定位，可为未来学习空间的重构提供思路。 1 智慧教育的世界溯源 “智慧”一词由来 久，古老的东、西文明都赋予其极为崇高的地位，但对其内涵的取向 却截然不同：西方文明将其解读为认知与知识，东方文明则赋予其关乎生活和情感的深刻意蕴。 目前，我国主流的智慧教育理念乃源于20 11 年美国IBM 提出的“智慧城市”愿景，即“该 体系涵盖智慧交 、智慧城市、智慧商业等领域，智慧教育又是智慧城市体系中的一个重要分 ［3］ 支” 。遵守这一思路的研究者们强调利用信息化设备服务于教育教学，以培养迎合经济、社会 ［4］ 发展需求的现代信息化人才，并对其进行了概念界定和特征归纳。如陈琳 指出“智慧教育是适 当利用现代信息技术实现智慧化教学、智慧化学习、智慧化评价、智慧化管理、智慧化服务以 ［5］ 及增进学生高阶思维能力和创新创造能力培养的教育”；黄荣怀 提出智慧教育系统包括智慧学 ［6］ 习环境、新型教学模式和现代教育制度三重境界；杨现民 认为物联化、智能化、感知化、 在 化是其主要特征。概言之，这是一条技术化思路，强调用现代信息技术“武装”教育教学系统。 也就是说，智慧教育就是在教育信息化背景下 “教育研究者反思我国传统教育的本质、目标与 ［7］ 过程，提出技术能够推进教育改革，是这一改革 ‘进步、文明、理想’的结果” 。 智慧教育的另一种思路秉承了我国传统文化对智慧的取向，认为智慧不仅与个人的知识深 ［8］ 度关联，更与个体的德性成长紧密联系，并“蕴含着深刻的情感取向” ，故坚持智慧教育应力 24 Vol.26 No.5 20 16 图教会人们洞察、体悟真实的生活，在感受真、善、美的同时丰富精神世界。概言之，这是一 ［9］