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高中生心理特点 王燕 心理学家这么说 艾瑞克森对人格发展阶段的基本观点： 心理发展是一个连续的、渐进的过程，可以分为八个社会心理阶段。 每个发展阶段有一种新的主要冲突，冲突是阶段的标志。 艾瑞克森人格发展理论 第一阶段：基本的信任对不信任（0岁~1、1.5岁） 第二阶段：自主对羞怯、怀疑 （1、1.5岁~3、4岁） 第三阶段：主动对内疚 （3、4岁~5、6岁） 第四阶段：勤奋对自卑 （6岁~11岁） 第五阶段：同一对角色混乱 （12岁~18岁）第六阶段：亲密对孤独 （成年早期）第七阶段：创造对停滞 （成年期）第八阶段：完善对失望 （成熟期） 艾瑞克森人格发展理论 第五阶段：同一对角色混乱（12岁~18岁） 青少年必须决定自己的自我意识(我是谁?)或者经历角色的混淆 　　 美德：忠诚 　　 补充：寻求认同感(包括性认同)成为重心。与父母的关系普遍良好。同侪团体虽有助于发展和测试自我概念，但也可能产生反社会的影响力。 高中生基本心理特征 不平衡性 高中生的生理、心理和社会发展呈异时性和不平衡性。他们的行为往往受其心理的影响和制约，表现出苦恼、渴望与矛盾的特点。 表现：生理发育迅速、心理发展相对滞后，还未达到成熟。 高中生基本心理特征 动荡性 一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件； 一方面造成高中生心理过程的种种冲突和困惑，表现为一种成熟前的动荡。 高中生基本心理特征 自主性 高中生处于“心理断乳”的时期。 如果说生理上的断乳是个体被动离开父母，那么心理上的断乳是个体主动选择离开父母。 高中生从心理和行为方面表现出强烈的自主性，迫切希望从父母和成人的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，倾向于自主思考、自主抉择。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和能力 高中生基本心理特征 前瞻性 青少年是连接过去与将来的中介环节，是过去通往未来的过渡阶段。这种特质决定了高中生特别富于理想，追求自我实现。 高中生基本心理特征 社会性 高中生能更自觉地分析和评价自己的内心世界、自己的能力和其他个性特征，自我教育和锻炼的能力大大提高。 他们把自己和社会联系起来，意识到自己的社会责任和义务，他们能根据社会标准分析自己的心理品质和行为，并按着社会需要锻炼自己，社会这个大集体对他们有着极大诱惑。  高中生基本心理特征 闭锁性 斯普兰格（e·spranger）指出的“青年们的心理”最显著的特征之一就是它的闭锁性。 这个时期的高中生是趋于关闭封锁的外表和日益丰富、复杂的内心活动并存在于同一个体，封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。 “我 是 谁” 青春期的核心任务是解答”我是谁”的问题 这个问题解答得好坏，直接影响着高中生向社会的过渡。 马萨理论 第一种方式是早定 青少年基本没经过什么困惑就认定了自我的发展及特点，通常是接受了父母及市长对自己的期望与认识。 案例：我是听话的孩子 马萨理论 第二种方式是拖延 青少年正处于对自我确认的困惑与迷惘之中，尚无法全面的认识自我，建立理想自我与现实自我的统一。 案例：一名学习找不到 动力的学生 马萨理论 第三种方式是迷惘 青少年完全陷入了对自我确认的困惑当中，干脆不再去思考自我，得过且过，稀里糊涂混日子。 案例：退出帮派的高中生 马萨理论 第四种方式是达成 青少年经过对自我的认真思考，终于认定了自我的发展方向与特点，找到了理想自我与现实自我的最佳结合点，充满信心的奔向未来。 心理健康课程：职业规划 高中生学习心理 学习动机不当 学习动机不足：无明确的学习目标、厌学 案例：住在网吧的高中生 学习动机过强：成就动机过强、奖励动机过强、学习强度过大 案例：优等生 高中生学习心理 学习动机不当原因 学习动机不足的原因分析： 1.对课程不感兴趣 2.自我学业期望不足 3.学业自我效能感低 高中生学习心理 学习动机不当原因 学习动机过强的原因分析 1.个体学业期望过高，学习能力评估不当，造成学业自我效能感下降 2.渴望外在的奖励和肯定渴望学业优秀带来的心理满足 3.过分看重学业优势引发的学习强度过大 高中生学习心理 学习动机不当的调节方法 学习动机不足的调节方法 正确认识学习的价值与大学的目标，规划学业与人生，改进学习方法 建议：进行学业规划和生涯规划 高中生学习心理 学习动机不当的调节方法 学习动机过强的调节方法 正确认识自身潜质调整成就动机，转换表面的学习动机为深层学习动机