例谈中学物理课堂导学发散思维流畅性训练.docVIP

例谈发散思维的流畅性训练赵擎宇, 谭金川, 1　布置多途径作业 布置多途径作业是训练发散思维流畅性的常用方法之一.通常有教师提出研究课题,给予学生独立思考的时间,采用自主探究与合作交流的形式,运用不同的物理概念和规律或不同的思维方法求得课题所规定的结果,达到“殊途同归”的目的。 例1　原地起跳时,先曲腿下蹲,然后突然蹬地。从开始蹬地到离地是加速过程(视为匀加速)加速过程中重心上升的距离称为“加速距离”。离地后重心继续上升,在此过程中重心上升的最大距离称为“竖直高度”。现有下列数据:人原地上跳的“加速距离” 2　指导多方案设计 选择典型课题,指导学生通过广泛联系并用所学的知识和方法,集思广益,设计多种实验方案,也是一种训练发散思维流畅性的有效方法。 例3 请设计测定当地“g”的方法。 学生设计的方案较多,现选择列举数例。 方案1:用平衡法测“g”。分别用天平和测力计测出物体的质量和重力G,则有g = G/m。 方案2:用落体法测“g”。将钢球从某一高度h处自由下落,用秒表计时为t,则有 3　引导多角度解读 引导学生对问题进行多角度的解读与表述训练,对提高学生发散思维的流畅性不无裨益。 例4　试从运动学、动力学、能量角度解读匀速圆周运动。 解读一:(从运动学角度)①匀速圆周运动的线速度大小处处相等,方向是时刻变化的,又是变速运动。②匀速圆周运动是角速度不变、运动周期不变的运动。③表征其运 ? 解读三:(从能量角度)作匀速圆周运动的物体所受的向心力始终与线速度垂直,不作功,所以作匀速圆周运动的物体动能保持不变。类似这样的训练,可在自由落体运动、平抛运动、简谐运动中迁移运用,颇有效果。 4　尝试多方位变换 尝试将物理习题的条件进行适当变换,把原题进行多方位展开,旧题变新题,能开阔学生眼界,提高学生的发散思维能力。 例5　如图所示,质量为M,倾角为θ的斜面置于水平面上,其上放一质量为m的物块。若斜面光滑,且静止于水平面上时,求地面对斜面的静摩擦力。 变换1:若斜面与地面均光滑,欲使m相对于斜面静止,则需对斜面施多大的水平推力。 变换2:若斜面光滑,且静止不动。当物块在高为h的斜面顶端自由下滑到斜面末端时,物块受到合力的冲量。 变换3:若斜面与地面均光滑,当物块在高为h的斜面顶端自由下滑到斜面末端时,m与M的速度大小。 值得注意的是,发散思维和集中思维是创造思维的两种基本形式,集中思维是基础,发散思维为重点,它们相辅相成,辩证统一。在强化发散思维流畅性训练的同时,千万不能忽视集中思维的适时运用,要通过鉴别、比较,反思解题过程和方法,迅速选定科学的、最佳的解决物理问题的途径。